مناهج تقييم الاحتياجات التدريبية
مناهج تقييم الاحتياجات التدريبية
التالي لائحة مكونة من خمس نقاط بدء محتملة حول تقييم الاحتياجات. حدد النقاط التي تحدد طبيعة ومجال تقييم الاحتياجات
تسير التوجيهات المختلفة نحو تقييم الاحتياجات في قنوات مختلفة من نقاط البدء ولذلك فهي تولد بيانات مرتبطة بالاحتياجات مع درجات متفاوتة من الربط في نتائج تحسن الأداء. ما يلي أربعة توجهات متعارف عليها لتقييم الاحتياجات. طابق بين كل توجه ونقطة البدء التي تسير فيه.
توجه (أ) تحليل الأداء:
تبدأ عملية تقييم الاحتياجات من خلال تحديد المخرجات والوظائف والمهام التنظيمية أو القطاعية المتوقعة التي تؤدي إلى هذه المخرجات، ومجالات المشاكل المرتبطة في الأداء.
ويسير التقييم لتحديد القصور على المستوى الفردي من أجل تحديد الحلول الموثوقة لتحسين الأداء.
توجه (ب): تحليل المهام:
في عملية تحليل المهام، يركز التقييم على المهام المؤداة من قبل جمهور مستهدف كوسيلة لتحديد المعرفة ومجالات المهارات التي يتوجب تحسينها.
توجه (ج): دراسة الكفاءة:
يركز التقييم هنا على ماذا يتوقع من المؤدي أن يعرف والمهارات والمواقف التي يتوقع أن يتمتع بها والسلوكيات المتوقعة منه في وضع محدد. وبذلك تؤدي الدراسة إلى المعرفة المحتملة والمدخلات على أساس المهارات المطلوبة للتدريب لكنها لا تربط بشكل مباشر هذه المدخلات بمخرجات الأداء.
توجه (د): دراسة احتياجات التدريب:
تركز عملية التقييم هنا على ماذا تفكر مجموعة من الناس من ناحية الاحتياجات وتعتبر الآراء الفردية المصدر الرئيسي للاحتياجات التدريبية. ويعطي هذا التقييم البيانات المتعلقة بالمعرفة ومهارات المدخلات في التدريب، لكنها لا تربط هذه المدخلات بالأداء.
جدول المطابقة
تمنياتنا لكم بمتعة التدرب معنا
رد مع اقتباس
شكراً لهذا
أعجبني هذا
المفضلات