إلى كل أعضاء المنتدى الكرام

إلى كل أعضاء المنتدى الكرام

أيها السادة والسيدات
أيها الأخوة والأخوات الزملاء
أعضاء هذا المنتدى العريق ..
السلام عليكم جميعا
اسمحوا على أن أعبر أولاً عن فخرى بانتمائى لهذا المنتدى الذى يضم صفوه من خيرى معلمى ومعلمات مصر ..
ثانياً : أتمنى من الجميع قراء هذه الرسالى إلى آخرها ففيها بإذن الله خير لنا جميعاً .
أيها الزميلات والزملاء :
نحن الآن والحمد لله البنية الاساسية من معلمى ومعلمات مصر كلها .
ولكن ألا تروا معى أنه قد آن الأوان لأن يكون لنا دور فاعل فى العملية التعليمية وأن يكون هذا المنتدى هو سفينة الخلاص لنهضة التعليم فى مصر .
أيها العظماء .. قد وصل عدد المواضيع داخل المنتدى إلى كبيرجداااا وعدد المشاركات كبيرة جدااااااااااا ولكن ليست هذه القضية .. القضية الأساسية والمحورية لهذا المنتدى هى نهضة التعليم المصرى وتوحيد كلمه المعلمين نحو الهدف العام والأشمل وهو تعليم يليق بمن اخترعوا الكتابة والورق ومن علموا العالم ..
أيها الأفاضل .. لنوحد جهودنا ولنبذل مزيد من الجهد وليكن لكل منكم رأى فى مستقبل التعليم فى مصر .. ليكن لكل منكم دور فى النهوض بالعملية التعليمية المصرية .
نعم أنت من سيصلح التعليم .. أنت مم سيطور نفسه من اجل تطوير التعليم .. أنت من ستحفز زملائك على بذل مزيد من الجهد والإخلاص ..
أيها الزملاء يا من شرفتم بأشرف مهنة وأجل عمل .. ليكن التغيير من القاعدة وليس من القمة . فبجهدى وجهدك وجهد كل المخلصين سينهض التعليم .. ونهضه مصر بنهضه التعليم ..
ماذا يجب أن نفعل ؟؟
هذا السؤال الذي سأله لكل من يقرأ هذه الرسالة .. وإجابة هذا السؤال ليست عندى أنا وحدى .. بل هى عند كل واحد منك .. فليطرح كل فرد منكم أفكاره وتصوراته . ليشرح كل منكم تجربته .. فقد ولى هذا العصر الذى كنا فيه كالآلات التى تعمل ولا تدرى لأى شيء تعمل .. فلقد نضج المعلمون وأصبح لكل منهم رؤية وتصور للإصلاح والتطوير ..
فدعونا نتعرف على آرائكم وتصورتكم دعونا نناقشها .. ونتبنا أصلحها وندعمها ونسعى لتطبيقها ..
وكيف يكون ذلك ؟؟
نعم كيف سيكون ذلك .. أنتم أيضاً هو من سيحدد الطريق ويضع الآليات .. فلم يعد للعمل الفردى مكان .. فيجب أن يكون هناك إجماع وتكاتف من قبل كل المعلمين .. فنحن أدرى الناس بما يحتاجه التعليم وليس هؤلاء الذين يجلسون على المقاعد الجلدية داخل المكاتب المكيفة فى مبنى الوزارة .
وليس أيضاً أساتذه الجامعات رغم كل التقدير والإجلال لهم فهم من علمونا ولعبوا دور كبير فى تطوير التعليم من المنظور العلمى البحت .. ولكن نحن بحاجة لتطوير يتناسب مع الواقع الذي نعيش فيه ..
يا من كدتم ان تكونوا رسلاً .. يا ورثه الانبياء ..
استخلفكم بالله .. من أجلكم .. من أجل أبنائكم .. من أجل أحفادكم .. أن تهبوا لنهضة التعليم .. أن تشاركونا مشاركه حقيقة وفعاله .. فنحن نريد من يهتم بكل الأراء والمقترحات..ووجدت هذا الإهتما هنا فى منتديات بوابة التعليم المصرى... . ولنفتح على صفحات المنتدى دائرة للحوار حول تطوير التعليم فى مصر ..
بارك الله فيكم .. وفى انتظار آرائكم ومقترحاتكم ..

اقتباس:

---

أيها الزملاء يا من شرفتم بأشرف مهنة وأجل عمل .. ليكن التغيير من القاعدة وليس من القمة . فبجهدى وجهدك وجهد كل المخلصين سينهض التعليم .. ونهضه مصر بنهضه التعليم ..
ماذا يجب أن نفعل ؟؟

---

هو فعلا لازم التغير يبدا من الاساس ...وهو المعلم نفسه

لازم يكون مؤمن ومقتنع بالرساله اللي بيقدمها ...بهدف خلق جيل متعلم

ولابد ايضا الاهتمام بمستواه الاجتماعي والمادي ....

ووقتها هنكون علي الاقل وصلنا لاكتر من نصف الطريق للنهوض بالتعليم..

وان شاء الله يحدث ذلك..

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة امل لاشين

هو فعلا لازم التغير يبدا من الاساس ...وهو المعلم نفسه

لازم يكون مؤمن ومقتنع بالرساله اللي بيقدمها ...بهدف خلق جيل متعلم

ولابد ايضا الاهتمام بمستواه الاجتماعي والمادي ....

ووقتها هنكون علي الاقل وصلنا لاكتر من نصف الطريق للنهوض بالتعليم..

وان شاء الله يحدث ذلك..

---

شكراااااا لمرورك الكريم

فعلا لابد من أن يكون المعلم((مؤمن ومقتنع بالرساله اللي بيقدمها))

جزاك الله خيرا علي فكرك الراقي وعلي تفكيرك العام وليس الشخصي وياريت يكون تفكيرنا في التعيين مينسناش الرسالة الي احنا مكلفين بيها ودائما يكون ضميرنا هو الذي يحركنا .

شكرا جزيلا على ايجابيتك البناءة
جزاك الله خيرا

أولاً الغرفة الصوتية بالموقع فى حاجة إلى

معلم إبتدائى (رياضيات-إنجليزى)

معلم إعدادى(إنجليزى-دراسات-رياضيات)

نرجو التفاعل معنا

فعلا يا ريت رنبدأ سلسلة حوارات عن التطوير التعليم
من منظور ان التطوير يمكن ان يبدأ من داخلنا اولا

شكرا على الفكره الرائعه
ويا ريت تتبنى نقطة الانطلاق
وكلنا سنتحاور من اجل التطوير والرقى

الاجابة على السؤال ده تحتاج لصفحات كثيرة .. لكن ممكن نختصرها في نقاط:

1- المعلم: رفع المستوى المعيشي للمعلم .. وفي المقابل المتابعة المستمرة لأعطاء كل ذي حق حقه .. فالمجتهد يثاب والمقصر يجازى.

2- الطالب: توفير بيئة مناسبة لكي يتم المشاركة في تربيته وتعليمه .. من خلال معلم كفء ومنهج مفيد وعداله في التقييم ومبنى ملائم.

3- المنهج: تنقيحه وتعديله ليتناسب مع كل مرحلة سنية بحيث يهتم بالكيف أكثر من الكم حتى يتم الاستفاده منه.

4- مبنى مدرسي ملائم بحيث يستوعب أعداد التلاميذ بدون زيادة في كثافة الفصول ويوجد به حجرة للمعلمين وحجرات ومعامل للأنشطة وفناء مناسب ودورات مياه على أعلى مستوى يسهل التعامل معها وتنظيفها ..

5- أعاده تنظيم الهيكل الاداري بالوزارة والمديريات والإدارات والمدارس.

6- أشياء أخرى كثيرة .. من أهمها التنسيق الكامل بين كل ما يرتبط بالتربية والتعليم من خلال شبكة متكاملة من المعلومات بالاعتماد على التكنولوجيا الحديثة.

وفي حاجات تانية كثيرة ولكن كفايه كده

ماذا يجب أن نفعل ؟؟

هذا السؤال الذي سأله لكل من يقرأ هذه الرسالة .. وإجابة هذا السؤال ليست عندى أنا وحدى .. بل هى عند كل واحد منك-------- بشكرك على موضوعك ماذا يجب ان نفعل؟ حنقول كتير وحنطرح حلول بس للاسف احنا مش اصحاب قرار علشان ننفذ الحلول اللى حنقولها

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عماد عبد الحميد

جزاك الله خيرا علي فكرك الراقي وعلي تفكيرك العام وليس الشخصي وياريت يكون تفكيرنا في التعيين مينسناش الرسالة الي احنا مكلفين بيها ودائما يكون ضميرنا هو الذي يحركنا .

---

شكرااااا لمرورك الكريم
فعلا لابد نترك موضوع التثبيت مؤقتا حتى شهر 7 أو يقضى الله أمراً

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نعمه محمود

شكرا جزيلا على ايجابيتك البناءة
جزاك الله خيرا

---

أهتمام حضرتك وسام على صدرى
نرجو مشاركتكم لانكم أهل الخبرة

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد بن عباس

أولاً الغرفة الصوتية بالموقع فى حاجة إلى

معلم إبتدائى (رياضيات-إنجليزى)

معلم إعدادى(إنجليزى-دراسات-رياضيات)

نرجو التفاعل معنا

---

أوعدك قريباً
بمشاركتى فى الابتدائى((رياضيات ))
فى الاعدادى ((دراسات))

طلب الأستاذ طارق الشعواطى العمل بالغرفة

جزاك الله خيراً أخى طارق



أولاً ده رابط الغرفة

http://egyeducom.s.roomsserver.com/



وده شرح الدخول للغرفة من هنا http://www.egyedu.com/vb/showthread.php?t=436



وده الجدول واختارموعد مناسب لحضرتك http://www.egyedu.com/vb/showthread.php?t=12624

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة دعاء شديد

فعلا يا ريت رنبدأ سلسلة حوارات عن التطوير التعليم
من منظور ان التطوير يمكن ان يبدأ من داخلنا اولا

شكرا على الفكره الرائعه
ويا ريت تتبنى نقطة الانطلاق
وكلنا سنتحاور من اجل التطوير والرقى

---

شكرا لمرورك الطيب وكلماتك الرقيقة
ونقطة الانطلاق كما قالت الاستاذة/أمل
فعلا لابد من أن يكون المعلم((مؤمن ومقتنع بالرساله اللي بيقدمها))
لابد أن نقتنع اولا بالرسالة التى بنقدمها
على الرغم من كم السلبيات
سواء المادية ((من ضعف الاجور))
او الاجتماعية((التغير فى سلوكيات الطلبة واولياء الامور))
لابد أن تكون لدينا قناعة وإيمان بأننا ورثة الانبياء وهذا يكفى

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة madame/basmalh

ماذا يجب أن نفعل ؟؟

هذا السؤال الذي سأله لكل من يقرأ هذه الرسالة .. وإجابة هذا السؤال ليست عندى أنا وحدى .. بل هى عند كل واحد منك-------- بشكرك على موضوعك ماذا يجب ان نفعل؟ حنقول كتير وحنطرح حلول بس للاسف احنا مش اصحاب قرار علشان ننفذ الحلول اللى حنقولها

---

شكراااا لمرورك الطيب
بس ليه الاحباط ده
ايوة معاك اننا مش اصحاب قرار
لكن نحن من ننفذ العملية التعليمية داخل الفصول((معلمين ومعلمات))
فالمقترحات التى تفيد فى مواجهة المدرس للحالة النفسية للتلميذ وطرق واساليب جديدة لتوصيل المعلومة باسهل الطرق وحضورنا للتدريبات ممكن نوصل هذه المقترحات وعن طريق زملائنا فى بعض الصحف او عن طريق الفضائيات او ندوات او غيرها
ممكن ليه لا

كلنا معاك ( الفارس الأسود )
كلمات رائعه من إنسان أكثر من رائع
أفكار متميزه من إنسان أكثر من متميز
فعلاً يجب أن نتعاون و نتحاور من أجل
تطوير التعليم المصرى فى بوابة التعليم المصرى

الاستاذ الفاضل / الفارس الاسود (أ/ مصطفى)


ننتظر مشاركاتكم المثمرة وحماسكم المتميز لكى نستفيد ونتعلم منكم النشاط والتحفيز والتشجيع ايضاً

اقتراح : تفعيل جماعة مجتمع المعرفة بالبوابة

http://www.egyedu.com/vb/group.php?groupid=10

لتحقيق اكبر فائدة بين جميع الاعضاء عبر بوابة التعليم المصرى

والتفاعل الالكتروني اليومى او الاسبوعى

من خلال رسائل الفريق بمجتمع المعرفة بعد كل اجتماع


الخدمة الجيدة ...تحتاج الى التسويق الاجود

مع خالص تقديرى لشخصكم الكريم
ابوبكر احمد العملة
عضو فريق مجتمع المعرفة بالمنتدى الكريم

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبوبكر أحمد العملة

الاستاذ الفاضل / الفارس الاسود (أ/ مصطفى)


ننتظر مشاركاتكم المثمرة وحماسكم المتميز لكى نستفيد ونتعلم منكم النشاط والتحفيز والتشجيع ايضاً

اقتراح : تفعيل جماعة مجتمع المعرفة بالبوابة

http://www.egyedu.com/vb/group.php?groupid=10

لتحقيق اكبر فائدة بين جميع الاعضاء عبر بوابة التعليم المصرى

والتفاعل الالكتروني اليومى او الاسبوعى

من خلال رسائل الفريق بمجتمع المعرفة بعد كل اجتماع


الخدمة الجيدة ...تحتاج الى التسويق الاجود

مع خالص تقديرى لشخصكم الكريم
ابوبكر احمد العملة
عضو فريق مجتمع المعرفة بالمنتدى الكريم

---

شكراااااااااا لمرورك الطيب واهتمامك الدائم

ما نريده فعلا التفاعل اليومى والاسبوعى
ما يهمنا كمدرسين ليس الكم ولا الإطراء
ولكن أن نقرأ ما يقدم لنا قراءة ناقدة تدل علي
الاستيعاب والفهم
ثم نبدأ الحوار البناء الذي يفيدنا ويفيد تلاميذنا

ومن ثم أضم صوتي إلي صوت الاستاذ/أبوبكر
في دعوتكم للحوار والمناقشة البناءة
التي يمكن أن تساعد في تطوير أفكارنا خاصة
وتطوير المنتدى بشكل عام

اول مشكلة حقيقة لابد أن نواجهها هى
اننا لا نركز على الجانب التطبيقى فى عملية التدريس نحن بحاجة الى شىء نلمسه فى مدارسنا وليس الى نظريات ولا يعنى ذلك انها غير مهمة ولكن لا يكون شغلنا كله نظريات وعرض كتب من الافضل لكل شخص يقدم نظرية او فكرة او بحث قراءه فى كتاب او وجده على النت ان يعرضه على اجزاء يكون محتوى كل جزء بسيط حتى يتسنى للبقيه فهمه ومناقشته اذا لزم الامر . فالكثير منا يعزف عن قرأت المواد المقدمة لا لسبب الا انها طويلة اعتقد لو تحدث كل فرد منا على تجاربه داخل الفصول سواء النجحات او الاخفقات فسوف يكون ذلك مفيدا لنا جميعا لنتجنب الاسلوب الخطا ونتبنى الاسلوب الصحيح ويمكن ان نكمل لبعضنا لما لا نتحدث عن مشاكلنا التى نواجهها داخل الفصول سواء كنا وجدنا لها حل او لم نجد اعتقد انه بهذه الطريقة سوف نجد جميعا ما نقوله
وهناك امر اخر علينا جميعا ان ننوع فى المواد التى نقدمها فاجد بعض المواد التى يقدمها زملائنا من الانترنت جميلة ولكن ذلك لا يعنى ان نذهب جميعا الى الانترنت للعثور على مواد موجودة لنبعثها لبعض التنوع مفيد وعندى فكرة اخيره
ايه رايكم نجعل كل مجموعة مسئولة عن الايميل الجماعى اسبوع تقوم تلك المجموعة بتقديم افكارها وتقوم المجموعات الاخرى بتقييم العمل المقدم والتعليق عليه وذلك لخلق جوا من المنافسة
ولنبدأ بجماعة (فريق المعرفة) للاستاذ/أبوبكر
وفى انتظار ارائكم
واسف للاطالة
والسلام

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مستر أشرف فوده

كلنا معاك ( الفارس الأسود )
كلمات رائعه من إنسان أكثر من رائع
أفكار متميزه من إنسان أكثر من متميز
فعلاً يجب أن نتعاون و نتحاور من أجل
تطوير التعليم المصرى فى بوابة التعليم المصرى

---

كلمات رقيقة من أستاذ فاضل
وهى وسام على صدرى

سمات المعلم المتميز

* احرص علي تجديد ملعوماتك وحدد ماستفعله في غرفة الدرس اولا

* احفظ اسماء طلابك باسرع وقت ممكن ونادهم باحب الاسماء

* ذكر طلابك بان المستقبل الباهر ينتظر المجتهدين وحدثهم عن النجاح وقصص الناجحين

* اعمل علي تنشئة جيل عربي واع متميز مؤمن بالله مخلص لوطنه واثق بنفسه وامته ويدرك رسالته الانسانية ، ويتمسك بمبادئ الحق والعدل والخير والجمال

* ابتسم دائما لان الابتسامة مفتاح القلوب
* اجعل طلابك يشعرون دائما باهميتهم وتحقيق ذواتهم وشجعهم مهما كانت مبادرتهم محدودة

* اتصف بالعدل وراع الفروق الفردية
* امن باهمية دورك في الحياة واحرص علي وقتك واحسن استغلاله وانفقه في القراءة و البحث وتجديد المعلومات والمهارات

المشكلة الثانية
فقدان شهية القراءة
أسباب فقدان شهية القراءة

انصراف الشباب عن قراءة كتب الأدب والدراسات الجادة والمجلات الهادفة أصبح ظاهرة وبدأ القارئ الملتزم في التلاشي في عصر يؤكد فيه البعض أن الكتاب المصقول لم يعد مغرياً للأجيال الجديدة خصوصاً مع وجود ثورة وسائل الاتصال اليوم.
ولقد انصرف الشباب عن الكلمة المكتوبة بصفة عامة وأقبل على الرؤية والاستماع لأسباب منها:
أولاً: الرؤية والاستماع يسهلان العرض والفهم ولا يحتاجان لإعمال العقل والتفكير بخلاف الكلمة المكتوبة، أما الصورة أو الصوت فيعطيك الفكرة بشكل مباشر ولا يستدعي من القارئ إرهاق ذهنه بالتفكير.
ثانياً: ثورة رسائل الاتصال استطاعت أن تأسر الشباب حيث قدمت إبداعاً سهلاً تابعاً لمنتجات الغرب والحضارة الغربية في زمن يطلق عليه (زمن الاتصالات).
ثالثاً: الاكتفاء بتربية الشباب منذ صغرهم على الكتب المقررة في مراحل دراستهم والتي ليس بها أية ثقافة عامة ذلك مع وجود عدد قليل من المكتبات التي كادت تندثر إلا في قليل من البيوت على عكس الأزمنة الماضية.
رابعاً: عدم العناية بتقديم كتب الأدب الجادة أو تسهيل الحصول عليها كما أن ارتفاع أسعارها المستمر يصعب على القارئ شراؤها.
خامساً: انحصار الجدية هذه الأيام ليست للقراءة في الكتب الجادة والأدب الهادف بل أصبح لقراءة المجلات والجرائد على غرار مفهوم (الوجبة السريعة) مما جعل الشباب أسيراً يحاول تطوير مفاهيمه وتحسين مستواه المعرفي فأصبحت أموراً ليست ذات بال.
سادساً: تربية الشباب في مدارس مكدسة لا يشعر بها الشاب بأهمية التعليم أو الثقافة ولا يوجد استمتاع بالمعرفة والسعي إليها.

واسباب اخرى
1- سرعة الملل، وقلة الصبر.
2- عدم معرفة قيمة القراءة.
3- طول الكتاب أو الموضوع.
4- الابتداء بالكتب والمراجع المتقدمة قبل أخذ الأساسيات من الكتيبات الصغيرة.
5- الانشغال في بعض المطبوعات من مجلات وصحف غير ذات النفع.
6- عدم وجود الزملاء والأقران ممن يحبون القراءة وكذلك عدم وجود التشجيع من الآخرين.
7- ضعف المعرفة بقواعد اللغة العربية.

لقد شرحنا الداء وبذلك عرفنا الدواء فلنقض على مرض فقدان شهية (القراءة)

بعض المقترحات والحلول

· البداية الصحيحـة في القـراءة تتم كما يلي:

1- باختيار الكتب السهلة قبل الصعبة.
2- بالكتب الصغيرة قبل المراجع الكبيرة.
3- بالكتب الميسرة قبل الكتب المتقدمة.
· بعض من المحفزات التي تحبب القراءة إلى النفس وتبعد الملل منها وهي ما يلي:
1- اختيار المكان المناسب للقراءة بأن يكون القارئ في مكان هادئ جيد التهوية بعيد عن الضجيج والأصوات المزعجة.
2- اتخاذ الوضع الصحيح للقراءة.
3- اختيار الأوقات المناسبة للقراءة بحيث لا تكون وقت الراحة أو عند سماع الأخبار أو مشاهدة التلفاز فإن انشغال السمع أو النظر يفقد التركيز.
4- ينبغي أن لا تخلط القراءة بالاستماع إلى أصوات أخرى فإن القلب واحد ويصعب على الإنسان الجمع بين أمرين.
5- أخذ قسط من الراحة كلما شعر بالتعب أو غير المكان إن مللته أو كانت الإضاءة أو درجة الحرارة فيه غير مناسبة.
6- استخدام القلم أثناء القراءة و كذلك أقلام التلوين كي يسهل لك العودة إلى الجزء المراد فهمه.
7- صحح الأخطاء المطبعية إن وجدت. (أعلم أن تصحيح أخطاء الكتاب تزيد من قيمته عند صاحبه).
8- لخص الموضوع او ما احتوى الكتاب وقم بكتابة التعليقات الهامشية ورقم الصفحات فإن كل ذلك يؤدي إلى استيعاب الموضوع والوصول إلى المراد بسرعة عند المراجعة من اكتشاف الفكرة الرئيسية من المقطع أو الفقرة.
9- اعتمد السرعة المناسبة في القراءة بحيث تكون العبرة بالفهم والاستيعاب لا بكثرة الصفحات التي تقرأها مع قلة فهمك لها نتيجةً للسرعة المفرطة.

السبب الرئيسى فى العنف فى بعض المدارس من جانب بعض التلاميذ
هل تعرف ان السبب الرئيسى وراءه هو
العنف فى دراما الاطفال

وفي هذا الاطار حذر بحث ميداني أجرى هنا من تزايد معدلات العنف ‏بين الأطفال نتجة تعرضهم لساعات طويلة لبث القنوات الفضائية. ‏
‏ وقالت نتائج هذا البحث الذي أجراه المركز القومي للبحوث الاجتماعية والجنائية ‏ عن تأثير القنوات الفضائية على الأطفال "ان هناك خمسة أحداث عنف نشاهدها كل ساعة ‏ ترتفع الى نحو 20 أو 25 حادث في برامج وأفلام الأطفال". ‏
‏ وأشار البحث الى ميل الأطفال ‏الى التحول من مجرد الاعجاب بأبطال العنف في هذه القنوات الى مقلدين أو محاكين ‏ لهم ثم منفذين. ‏
‏ وكشف البحث عن أن 74 بالمائة من الفتيات ما بين سن 9 سنوات الى 14 سنة يفضلن ‏أفلام الأكشن و48 يفضلن أفلام الرعب بينما الذكور في نفس المرحلة العمرية يفضلون ‏أفلام الاكشن بنسبة تصل الى نحو 90 بالمائة. ‏
‏ وعرف البحث العنف في المشاهد التليفزيونية بأنه التصوير العلني لفعل يتضمن ‏شكلا من أشكال العنف يقصد به أن يكون التهديد أو الفعل أو الضرر الناتج عن فعل ‏العنف مرئيا أو ظاهرا أو مسموعا بوضوح. ‏
‏ وقال أنه فيما يشبه الاجماع فان غالبية اطفال العينة التي اجرى عليهم البحث ‏‏يشاهدون القنوات الفضائية بكثرة سواء أثناء الدراسة أو في الاجازة أو اثناء تناول ‏الطعام. ‏
‏ وذكر البحث أن معدلات عدد الساعات الفعلية التي يشاهد فيها الأطفال التلفزيون ‏لا تقل عن خمس ساعات يوميا أثناء الدراسة أي 30 ساعة أسبوعيا وفي الاجازات ‏الأسبوعية والصيفية تستمر طوال اليوم دون تحديد وقت معين. ‏
‏ وقال أن الآباء لا يتدخلون في تحديد أوقات المشاهدة طوال السنة الا فيما يتعلق ‏بأيام الامتحانات فقط وبالطبع فان هذه المعدلات مرتفعة بصورة واضحة وترتفع معها ‏معدلات العنف بين الأطفال.‏
‏ واظهر البحث الميداني أن غالبية الاطفال يفضلون مشاهدة القنوات ‏الفضائية العربية ثم الاجنبية ثم تأتي القنوات المخصصة لأفلام الكارتون والأفلام ‏وبرامج المسابقات العنيفة. ‏
‏ وأشار البحث الى أن معظم أشكال العنف في الافلام الموجهة للاطفال تتركز في ‏اظهار القوة البدنية اما عن طريق استخدام اعضاء الجسم أو باستخدام السلاح. ‏
‏ ورتب البحث اشكال العنف من حيث كثرة مشاهدها والتي تبدأ من تبادل اطلاق النار ‏بالدرجة الأولى ويليها الدفع والعرقلة والتهديد بآلة حادة واللكم والرفس والالقاء ‏من مكان مرتفع والتهديد اللفظي والانفجارات واستعمال وسائل للايقاع بالآخرين مثل ‏الفخ والمصيدة. ‏
‏ ويطلق الأطفال اسم أفلام "الأكشن" على كل أنواع الأفلام التي تعكس في مضمونها ‏المغامرات والاثارة والمطاردات وافلام الجرائم والبوليسية كما يقصدون بأفلام ‏الرعب تلك التي تثير في نفوسهم الخوف والفزع. ‏
‏ وعن التاثير النفسي لهذه المواد العنيفة على الأطفال قال البحث أن الطفل ‏يستشعر بحكم تكوينه الجسماني والعقلي أنه ضعيف وصغير ولديه قدره محدودة على ‏التحكم في البيئة الخارجية لذا فهو يستمتع ويشبع رغبته ويطلق لخياله العنان في ‏الحصول على هذه القوة من خلال التوحد اللاشعوري بما يشاهده من النماذج الشخصية ‏التي تعكس مظاهر القوة البدنية والعقلية للبطل الذي لابد أن ينتصر على الآخرين.

كلما أنظر إلي الواقع
أشعر بالكثير من الآسي والمرارة
بسبب النظام المتبع في مدارسنا
ولكي أنسي بعض من هذا الآسي
لجأت إلي الخيال
لأننا من خلاله نستطيع أن نحيا الحياة التي نريدها
ونصل إلي ما لا نستطيع الوصول إليه في الواقع
فحلمت
بمدرسة جميلة بدون أسوار
لا أقصد أسوار بالمعني المادي
ولكن الأسوار التي تطوق عقولنا من الانطلاق
سواء تلاميذ أو مدرسين
وتتعدد هذه الأسوار وتتنوع حسب الإنسان
الذي يتقيد بها
منها علي سبيل المثال وليس الحصر
الفصول المعدة بنظام مقيد بمقاعد ثابتة
المناهج التي نتقيد بها واعتبارها
كتب مقدسة لا يجب المساس بها
الإدارة الخانقة التي لا تدري شيئا عما يحدث

فحلمت
بنظام تعليمي متكامل يشترك فيه
المعلم مع التلميذ في بناء معرفته
بالنسبة للفصول
أريد معامل مجهزة كل حسب المادة التي يتم تدريسها فيه
فبدلا من المدرس يذهب للتلاميذ في فصول ثابتة
التلاميذ يذهبوا إلي المدرس في معمله الذي
يجهزه ويهتم به كبيته
يوفر كل ما يلزم هذا المعمل بحيث يجعله
خبرة عملية وواقعية
بالنسبة للمنهج
لا أريد منهجا محددا
أريد فقط الموضوعات التي يجب أن يدرسها
التلميذ في كل مرحلة
ويبدأ في البحث عن هذه الموضوعات
كل من المدرس والتلاميذ
كما نعلم وسائل الحصول علي المعلومات كثيرة
كل تلميذ يقوم ببناء معرفته بالشكل الذي يريده
نقوم بعمل مشروعات في الهواء الطلق
مشروعات واقعية وحقيقية يستفيد منها التلاميذ
في حياتهم اليومية
نقوم بخلق مواقف واقعية
ونسأل التلاميذ كيف يتصرفون حيالها
وليس مجرد كلام ندرسه وننساه
بمجرد الاختبار فيه
فعن تجربة
ما أجمل أن يصل الإنسان إلي المعلومة بنفسه
لم أذق طعما لسنوات الدراسة من المرحلة الابتدائية
حتى الجامعية
لأني كنت متلقية للمعلومة فقط
ولكن أول مرة أذق طعما للتعلم
عندما كنت باحثة عنه في فترة الدراسات العليا
ومن وقتها عقلي وكياني يعشقان البحث
عن المعلومة دون توقف
بالنسبة للإدارة
والتي أراها السبب وراء كل ما يحدث
أريد شخصاً متميزاً أو فريق عمل يدير الإدارة
إدارة لديها من المؤهلات العلمية
والخبرات العملية ما يكفي لدراسة نفوس
الذين يعملون معها
وليس لفرض الإدارة والقوة علي مرؤوسيها
أريد إدارة تقدر الكفاءات وتشجعها
أريد إدارة تعامل كل العاملين بنفس الطريقة
المعيار الوحيد عندها الكفاءة وجودة العمل فقط
أريدها تبحث عن العناصر المبدعة والمبتكرة
وتوفر لها كل ما تحتاجه حتى تظهر
ما لديها من قدرات دفينة
بالنسبة للنظام اليومي
نظام يوم كامل
من الساعة الثامنة الي الرابعة
يتخلله 3 فسح
الفترة الاولي
تتضمن التدريس في المعامل
الفترة الثانية
تتضمن العمل في الهواء الطلق
وتصميم مشروعات واقعية تنتهي بمنتج حقيقي
الفترة الثالثة
تتضمن ممارسة الهوايات والبحث عن الإبداع في التلاميذ
بعد انتهاء اليوم الدراسي
يذهب التلاميذ إلي منازلهم ليمارسوا حياتهم العادية
دون إثقالهم بالواجبات والمهام المنزلية
حيث أنجزوا كل شيء في المدرسة
بالنسبة لنظام التقييم
لا أريد بالطبع النظام الورقي الذي اثبت فشله
أريد نظاما ً نصفه الكترونياً والنصف الأخر ابتكار مواقف عملية
واختبار التلاميذ في كيفية التصرف فيها
هذا ما حلمت به
ربما يكون خيالي
ولكن ربما يتحقق
فالأحلام سواء تحققت أم لا
لها الكثير من الفوائد
فقد أثبتت الدراسات أن الأحلام تنشط الذاكرة
معذرة للإطالة

المشكلة الرابعة
انصراف الطلاب عن الدرس :

في أحيان كثيرة يجد المعلم طلابه منصرفين عن الاهتمام بموضوع الدرس وقد تدور بينهم أحاديث جانبية من آن لآخر، وتسبب هذه المشكلة إزعاجاً كبيراً للمعلم القديم والجديد على حد سواء.
والسبب الغالب لظاهرة انصراف الطلاب عن درس المعلم وهو فقدان اهتمامهم بهذا الدرس وانعدام الدافعية للتعليم مما يجعلهم يفضلون الاهتمام بأمور أخرى أكثر تحقيقاً لحاجاتهم سواء المعرفية أو النفسية أو غيرها باحثين عن النشاطات التي يعتقدون أنها أكثر جدوى وفائدة لهم، فينشغلون في قراءات أخرى، أو يعمدون إلي أحاديث جانبية عن المباريات والأندية واللاعبين .....الخ.
وقد تكون قلة خبرة المعلم هي السبب في ذلك، فغالباً ما يكون غير متمكن من أساليب الإثارة والتمهيد التي يقدمها في بداية الدرس لجذب انتباه الطلاب، وإثارة اهتماماتهم ودوافعهم الداخلية للتعلم، هذا فضلاً عن عدم تمكنه من مهارات التدريس الأخرى الخاصة بالتفاعل مع الطلاب فيفشل في إشراكهم في دائرة التعليم، ومن ثم ينصرفون عنه ، وحتى
يتمكن المعلم من علاج هذه المشكلة يمكنه تجريب النصائح التالية:

1. التدريب على مهارات الإثارة، واستخدام المواد

والأجهزة التعليمية، وقد يتعاون المعلم مع بعض زملائه الذين

يكلفهم بملاحظة تدريسه وتقديم التغذية الراجعة له دون أن يجد

في ذلك حرجاً أو غرابة، فكلنا يعمل دون كلل لتحقيق المنفعة

للمتعلم داخل المدرسة .
2. التخلي عن التفكر التقليدي واستبدال فكر جديد به فإن ذلك يجعل الطالب محور العملية، ويحرر فكره، ويشغل طاقاته في عملية التعليم .

يجب علي المعلم ان يدعم البيئة التعليمية ببعض المثيرات التي تحفز الطالب لموضوع الدرس
كما يجب ان يكون التمهيد للدرس مشوق ويدخل للطالب من مدخل متداول معه في حياته ويتعامل معه بإستمرار ويمثل اهمية لديه
فلا يلتفت الطالب لدرس لا يمس حياته او يشبع لديه حاجة من احتياجاته ولهذا يجب ربط الدرس بالحياة وتفسير مدي الاستفادة منه
ونحاول ايضا ان نستخدم طرق حديثة للتعلم مثل التعلم بالإكتشاف وفي هذه الطريقة الطالب يكون عنصر فعال وليس متلقي حيث يبحث بنفسه في موضوع الدرس ويصل الى نتائج علي الاقل مرتبطة بالدرس
وهنا يشعر الطالب انه شارك بالفعل في العملية التعليمية

التعليم الالكترونى هو نتاج حتمى لما نعيش فية من عصرالتفجر المعرفى والثورة التكنولوجية فنظرا للاستخدام الكبير والمفرط للتقنيات الحديثة فى عملية التعليم ومسايرة العصر الذى نعيش فية ومواكبتة ظهر مايعرف با سم التعليم الالكترونى . وهو احد اشكال التعليم عن بعد ويقصد بة
تقديم المادة التعليمية عبر وسائط الكترونية متنوعة تشتمل على ( الحاسبات، وشبكات اتصال،واقراص مدمجة ،ووسائط متعددة من صوت وصورة ورسومات وآليات بحث...)باسلوب متزامن او غير متزامن ،اوعن بعد اوفى الفصل الدراسى .
فوائد التعليم الالكترونى :- تتعدد فتشمل المتعلم – المعلم – المؤسسة التعليمية - ولى الامر
اولا المتعلم :-
• يتيح للمتعلم مجالا اوسع للتعلم الذاتى فى اى وقت.
• يكون المتعلم ايجابيا فى تحصيل المعلومة ومشاركا فيها.
• المادة التعليمية اكثر تشويقا واثارة وتراعى الفروق الفردية للمتعلم.
• يقوم المتعلم بمتابعة جميع جزئيات المنهج وبناء معرفتة اثناء الالمام بالخبرة.
• يتغير دور المتعلم من متلقى سلبى الى نشط حيوى باحث عن المعلومة و منتج لها.
• تعزيز ثقة المتعلم بنفسة وتعزيز التفاهم بينة وبين الاخرين ومشاركتهم الرآى.
• التعرف على وجهات النظر المختلفة لاى قضية او موضوع نقاش بسهولة.
ثانيا المعلم :-
• التفاعل الحى والمباشرمع عدد كبير من المتعلمين المتباعدين جغرافيا.
• النمو المهنى المستمرللمعلم ،واتاحة مجموعة من الادوار المتقدمة لة.
• التواصل التزامنى وغير التزامنى بينة وبين المتعلمين والتقويم المستمر لهم.
ثالثا المؤسسة التعليمية : -
• خلق مجتمع تعليمى عبر الانترنت ووسائل الاتصال.
• نشر ثقافة التقنية الحديثة ومحو اللأمية الحا سوبية.
• اتاحة بيئة تعليمية اكثر تشويقا واثارة لتحقق الفائدة المرجوة من التعلم.
• التغلب على بعض المشكلات مثل (نقص الابنية التعليمية- عدم توافر كوادر التعليم المتخصصة – كثافة الفصول الدراسية –الدروس الخصوصية )
رابعا ولى الامر : -
• المتابعة المستمرة والوقوف على نقاط الضعف والقوة للمتعلم .
• التواصل مع المعلم والمؤسسة التعليمية بسهولة ويسر.
ورغم كل ذلك يجب علينا الا نعتمد اعتمادا كليا على التعليم اللالكترونى وننسا التعليم الاعتبارى
فالتعليم الالكترونى متمما للتعليم الاعتبارى ومكملا لة فهو يتلاشى اوجة القصور فية ونقاط الضعف ويعمل على تقويتها
.فيجب على المعلم ان يطلع على كل ماهو جديد فى مجال العلم والتعليم والانترنت وشبكات الاتصال ويتقن مهارة الاستخدام. وان يتزود بمهارات التعليم الالكترونى من تصميم المادة الدراسية وتحليلها وتنظيمها واختيار الطرق التعليمية المناسبةلهاواختيار الوسائل والادوات المناسبة مع محتواها وعمل الاختبارات التقويمية لمحتواها.
ويجب على المؤسسة التعليمية تدريب المعلمين الكترونيا بشكل يحقق الاهداف المرجوة منة وتشجيع كلا من المتعلم والمعلم على الابتكار والتفاعل فى العملية التعليمية.وتزويدهم بالمصادرالكافية للتعلم من خلال الشبكة وتتبع ادائهم وتشجيعهم.
ويجب على الدولة اعداد المعلم من قبل تخرجةوفى اثناء العملية التعليمية وذلك بمحو الامية الكمبيوترية لدى المتعلمين واجادة اللغة الانجليزية وكذلك احدى لغات البرمجة والتدريب عليها. حتى يتثنى للجميع المشاركة فى العملية التعليمية بنجاح وتحقق الاهداف المرجوة والمنشودةمنها.

مسئوليات المعلم


 المعلم صاحب مهمة نبيلة ، ومؤتمن على الطالب وهو المسئول الأول عن تربيته تربية صالحة تحقق غاية سياسة التعليم وأهدافها . وتشمل مسؤوليات المعلم وواجباته الجوانب الآتية :
 احترام الطالب ومعاملته معاملة تربوية تحقق له الأمن والطمأنينة وتنمي شخصيته وتشعره بقيمته وترعى مواهبه وتغرس في نفسه حب المعرفة ، وتكسبه السلوك الحميد والمودة للآخرين وتؤصل فيه الاستقامة والثقة بالنفس .
 تدريس النصاب المقرر من الحصص كاملاً ، والقيام بكل ما يتطلبه تحقيق أهداف المواد التي يدرسها من إعداد وتحضير وطرق تدريس وأساليب تقويم واختبارات وتصحيح ونشاط داخل الفصل وخارجه ، وذلك حسبما تقتضيه أصول المهنة وطبيعة المادة ووفقاً للأنظمة والتوجيهات الواردة من جهات الاختصاص .
 المشاركة في الإشراف اليومي على الطلاب وشغل حصص الاحتياطي والقيام بعمل المعلم الغائب وسد العجز الطارئ في عدد معلمي المدرسة وفق توجيه إدارة المدرسة .
 ريادة الفصل الذي يسنده إليه مدير المدرسة ، والقيام بالدور المدرسي والإرشادي الشامل لطلاب ذلك الفصل ورعايتهم سلوكياً واجتماعياً ، ومتابعة تحصيلهم وتنمية مواطن الإبداع والتفوق لديهم، وبحث حالات الضعف والتقصير وعلاجها ، وذلك بالتعاون مع معلميهم وأولياء أمورهم ومع إدارة المدرسة والمرشد الطلابي إذا لزم الأمر
 دراسة المناهج والخطط الدراسية والكتب المقررة وتقويمها،واقتراح ما يراه مناسباً لتطويرها من واقع تطبيقها
 تنفيذ ما يسنده إليه مدير المدرسة من برامج النشاط والالتزام بما يخصص لهذه البرامج من ساعات .
 التقيد بمواعيد الحضور والانصراف وبداية الحصص ونهايتها واستثمار وقته في المدرسة داخل الفصل وخارجه لمصلحة الطالب ، والبقاء في المدرسة في أثناء حصص الفراغ ، واستثمارها في تصحيح الواجبات وتقويمها ، وإعداد الوسائل التعليمية ، والاستفادة من مركز مصادر التعلم بالمدرسة ، والإعداد للأنشطة

[COLOR="Red"]المشكلة الخامسة (((فقدان الابداع))[/COLOR]

وهنا لو سمحتوا لى أن أنقل اليكم محاضرة وبحث عن الابداع لاحد الاساتذة العظماء


التفكير الإبداعي






مفهوم الإبداع :

في واقع الأمر لا يوجد تعريف محدد جامع لمفهوم الإبداع ، وقد عرفة كثير من الباحثين الأجانب والعرب على حد سواء بتعريفات مختلفة ومتباينة ، غير أنها تلتقي في الإطار العام لمفهوم الإبداع ، وهذا الاختلاف جعل البعض ينظر إلى الإبداع على أنه عملية عقلية ، أو إنتاج ملموس ، ومنهم من يعده مظهرا من مظاهر الشخصية مرتبط بالبيئة .

وقد عرفه أحد الباحثين العرب : ( على أنه قدرة الفرد على الإنتاج إنتاجا يتميز بأكبر قدر من الطلاقة الفكرية ، والمرونة التلقائية ، والأصالة ) .

وعرف آخرون التفكير الإبداعي بقولهم :

هو " نشاط عقلي مركب وهادف ، توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول ، أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقا " .

عناصر التفكير الإبداعي :

للتفكير الإبداعي خصائص أساسية هي :

1 ـ الأصالة : وتعني التميز في التفكير والندرة والقدرة على النفاذ إلى ما وراء المباشر والمألوف من الأفكار .

2 ـ الطلاقة : وهي القدرة على إنتاج أفكار عديدة لفظية وأدائية لمشكلة نهايتها حرة ومفتوحة .

ويمكن تلخيص الطلاقة في الأنواع التالية :

أ ـ طلاقة الألفاظ : وتعني سرعة تفكير الفرد في إعطاء الكلمات وتوليدها في نسق جيد .

ب ـ طلاقة التداعي : وهو إنتاج أكبر عدد ممكن من الكلمات ذات الدلالة الواحدة .

ج ـ طلاقة الأفكار : وهي استدعاء عدد كبير من الأفكار في زمن محدد .

د ـ طلاقة الأشكال : وتعني تقديم بعض الإضافات إلى أشكال معينة لتكوين رسوم جقيقية .

3 ـ المرونة : وهي تغيير الحالة الذهنية لدى الفرد بتغير الموقف .

وللمرونة مظهران هما :

أ ـ المرونة التلقائية : وهو إعطاء عدد من الأفكار المتنوعة التي ترتبط بموقف محدد .

ب ـ المرونة التكيفية : وتعني التوصل إلى حل مشكلة ، أو موقف في ضوء التغذية الراجعة التي تأتي من ذلك الموقف .

4 ـ الحساسية للمشكلات : وهي قدرة الفرد على رؤية المشكلات في الأشياء والعادات ، أو النظم ، ورؤية جوانب النقص والعيب فيها .

5 ـ التفاصيل : وهي عبارة عن مساحة الخبرة ، والوصول إلى تنميات جديدة مما يوجد لدى المتعلم من خبرات .

وإليك الخطوات التدريبية لإدراك التفاصيل وتوسيع الخبرة :

1 ـ فكر في الهدف الذي تريد أن تستعمل المادة أو الخبرة التي تقوم بمعالجتها ، اذكر مثال .

2 ـ اربط الفكرة التي تفكر فيها بخبراتك السابقة ( مثال ) .

3 ـ اربط الفكرة التي تفكر فيها باعتقاداتك واتجاهاتك ( مثال ) .

4 ـ فكر في استجاباتك العاطفية للمحتوى المتضمن في الفكرة ( مثال ) .

5 ـ اربط ما تفكر فيه بالأفراد المحيطين بك ( مثال ) .

6 ـ فكر في الأفكار التي حققتها عند قراءتك للمحتوى ( مثال ) .

7 ـ فكر في استجابات الآخرين للمحتوى الذي قرأته ( مثال ) .

8 ـ اربط الاستجابات والأفكار بما يوجد لديك من مخزون معرفي ( مثال ) .

9 ـ راع المعاني والخبرات المرتبطة بالمواضيع والأفكار ( مثال ) .

10 ـ فكر في تضمينات ما تم صياغته ( مثال ) .

11 ـ انظر إلى المعنى والإحساس العام ، أو العلاقات المنطقية للأفكار ( مثال ) .

12 ـ اربط المحتوى مع الفكرة التي بدأت التفكير فيها أو موضوع اهتمامك ( مثال ) .

13 ـ اربط الكلمات المفتاحية أو المفاهيم بالأفكار ( مثال ) .

14 ـ ناقش ما توصلت إليه مع الآخرين . . . ( مثال ) .



ويسهم التفكير الإبداعي في تحقيق الأهداف الآتية لدى الطلبة :

1 ـ زيادة وعيهم بما يدور من حولهم .

2 ـ معالجة القضية من وجوه متعددة .

3 ـ زيادة فاعلية الطلبة في معالجة ما يقدم لهم من مواقف وخبرات .

4 ـ زيادة كفاءة العمل الذهني لدى الطلبة في معالجة الموقف .

5 ـ تفعيل دور المدرسة ، ودور الخبرات الصفية التعلمية .

6 ـ تسارع الطلبة على تطوير اتجاهات إيجابية نحو المدرسة والخبرات الصفية .

7 ـ زيادة حيوية ونشاط الطلبة في تنظيم المواقف أو التخطيط لها .



التدرب على التفكير الإبداعي :

إن هدف التدرب على التفكير تشغيل الذهن بطريقة أسرع مما كان عليه .

والتفكير الإبداعي يتضمن :

1 ـ النظر إلى الأشياء المألوفة نظرة جديدة .

2 ـ إبداع أفكار جديدة وأصيلة .

3 ـ معالجة القضايا بطريقة أكثر مروناً .

4 ـ تقليب الفكرة بعدة وجوه .

5 ـ تفصيل الفكرة ورفدها بمعلومات إضافية واسعة .

6 ـ إطلاق الأفكار المتعلقة بالفكرة الواحدة .

7 ـ التفكير مهارة التشغيل التي يستخدمها الذكاء في أثناء القيام بالعمل مستنداً على عامل الخبرة واعتماداً على ذلك فإنه يمكن التشبيه بالآتي :

الذكاء ـ طاقة وقوة السيارة .

التفكير ـ مهارة القدرة على قيادة السيارة .



أساليب التدرب على التفكير الإبداعي :

حاول أن تقضي بعض الوقت مع أفراد يتصفون بالفكر الإبداعي .

اكتب أية فكرة تخطر على بالك .

حاول أن تدرب نفسك على الفكاهة .

افترض أن كل شيء ممكن الحدوث .

اكتب في قائمة كل الإيجابيات عن نفسك ، وما يمكن أن تفكر فيه نحوها من مثل " إني أنسجم مع الآخرين بسهولة " .

اسأل نفسك سؤال ماذا لو . . .

ماذا لو أصبحت السماء حمراء ؟

ماذا لو يملك الناس عيناً واحدة ؟

ماذا لو كانت النملة أكبر من الإنسان ؟

ماذا لو كانت البحيرة مصنوعة من شوكولاته ؟

§ ابتسم ، استخدم استعارات ، وتشبيهات من مثل :

الدماغ ـ كالبنك تأخذ منه بقدر ما تضع فيه .

§ إن ركوب الدراجة مثل . . .

· إن التقدم إلى الامتحان مثل . . .

· إن المعدة مثل . . .

§ اخترع حلولاً جديدة لمشكلات معقدة .

§ العب مع نفسك لعبة " فقط افترض . . .

إني أتيت إلى بفكرة تنظيف السيارة باللبن . . .

§ انتبه للأفكار البسيطة والتي يمكن أن تكون كبيرة عندما تبدأ باعتباره .

§ فكر في أساليب مختلفة للتعبير عن إبداعك .

الرسم ، التصوير ، الكتابة ، الطبخ ، لعب رياضية . . .

§ دع تفكيرك يتجول فيما حولك . . .

§ إذا كنت تستخدم يدك اليمنى استخدم يدك اليسرى .

§ اعتمد على التقدير في قياس الأشياء التي تواجهها قبل أن تستخدم المتر أو المسطرة أو أداة القياس .

§ اجر حسابات دون استخدام الحاسوب اليدوي .

§ اكتب قوائم عن الأسماء المترادفة لشيء ما ، الأشياء التي تعرفها ، استعمال الأدوات ، وحث ذاكرتك على ذلك .

§ تخيل ذهنك مثل البيت المغلق ، وأنك تحمل المفتاح في القفل أدره . . .



مناحي التفكير الإبداعي :

مما لا شك فيه أن الإبداع متعدد الأوجه والجوانب ، ويمكن النظر إليه من خلال أربعة مناح هي :

1 ـ مفهوم الإبداع على أساس الفرد المبدع ( creativ person ) : ويعني " المبادأة التي يبديها الشخص في قدرته على التخلص من النسق العادي للتفكير باتباعه نمطا جديدا من التفكير " .

2 ـ مفهوم الإبداع على أساس الإنتاج ( product ) : وهو أن الإبداع عبارة عن " ظهور لإنتاج جديد نابع من التفاعل بين الشخص وما يكتسبه من خبرات " .

3 ـ مفهوم الإبداع على أساس أنه عملية ( process ) : ويقصد به أنه " عملية تتضمن معرفة دقيقة بالمجال وما يحتويه من معلومات أساسية ، ووضع الفروض ، واختيار صحة هذه الفروض ، وإيصال النتائج إلى الآخرين " .

4 ـ مفهوم الإبداع بناء على البيئة ( environment ) : ويقصد بذلك " البيئة التي تساعد وتهيئ إلى الإبداع جميع العوامل والظروف المحيطة بالفرد التي تساعد على نمو الإبداع .

وتنفسم هذه الظروف إلى قسمين :

أ ـ ظروف عامة ترتبط بالمجتمع وثقافته .

ب ـ ظروف خاصة ترتبط بالمناخ المدرسي .

مراحل العملية الإبداعية :

إن العملية الإبداعية عبارة عن مراحل متباينة تتولد في أثنائها الفكرة الجديدة ، وتمر هذه العملية بمراحل أربع هي :

1 ـ مرحلة الإعداد : وفي هذه المرحلة تحدد المشكلة وتفحص من جميع جوانبها ، وتجمع حولها المعلومات والمهارات والخبرة من الذاكرة ، ومن القراءات ذات العلاقة .

2 ـ مرحلة الاحتضان : وفيها يتم التركيز على الفكرة ، أو المشكلة بحيث تصبح واضحة في ذهن المبتكر ، وهي مرحلة ترتيب الأفكار وتنظيمها .

3 ـ مرحلة الإلهام : وتتضمن هذه المرحلة إدراك الفرد العلاقة بين الأجزاء المختلفة للمشكلة .

4 ـ مرحلة التحقق : وهي المرحلة الأخيرة من مراحل تطوير الإبداع ، وفيها يتعين على الفرد المبدع أن يختبر الفكرة المبدعة ، ويعيد النظر فيها ، ويعرض جميع أفكاره للتقويم ، وهي مرحلة التجريب للفكرة الجديدة المبدعة .



عملية التعلم الإبداعي
تمهيد :

لم تعد عملية التعلم تهدف إلى اكتساب الطلبة مجموعة من المعارف والمهارات والاتجاهات بقدر ما تهدف إلى تعديل وتغيير شامل وعميق لسلوك المتعلمين ليصبحوا أكثر قدرة على استثمار كل الطاقات والإمكانات الذاتية استثمارا ابتكاريا وإبداعيا وخلاقا إلى أقصى الدرجات والحدود .

كما أن الهدف التربوي من كل الجهود التي يبذلها المعلم هو توفير الإجراءات والشروط التي تؤدي إلى حدوث تعلم فعال لدى طلبته ، ولا شك أنه يشعر بالرضا والسعادة حين يلاحظ ظهور تغيرات سلوكية إيجابية لدى هؤلاء الطلبة تتفق وتنسجم مع الأهداف التربوية المنشودة للعملية التربوية بشكل عام .



مفهوم التعلم :

يقصد بالتعلم : " حدوث تغييرات سلوكية تتصف بالثبات النسبي لدى الفرد كنتيجة للخبرات التي يمر بها " .

خصائص التعلم الإبداعي :

عندما نتحدث عن التعليم الإبداعي فإننا نستبعد ذلك التعلم الشكلي القائم على حفظ المعلومات ، والحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين ، واستظهار هذه المعلومات بغض النظر عن انعكاسات هذه المعلومات على شخصية المتعلم ، أو فائدتها العلمية ، أو تطبيقاتها الحياتية ، وعلى ضوء ما سبق يمكننا رصد الخصائص الأساسية لعملية التعلم المطلوب :

1 ـ التعلم الإبداعي : وهو التعلم الذي يستجيب لأنماط التغير الخاصة بالطالب ، والتي ترتبط بالخصائص العقلية النمائية له .

2 ـ التعلم الإبداعي : هو التعلم ذو المعنى بالنسبة للمتعلم ، وذلك يعني ارتباطه بحاجات حقيقية للمتعلم ، سواء أكانت حاجات جسمية ، أم عقلية ، أم اجتماعية ، أم نفسية ، أم روحية ، وعليه فالتعلم لا بد أن يكون ذا معنى .

3 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم القائم على الخبرة ، سواء أكانت خبرة مباشرة حقيقية ، أم خبرة غير مباشرة ، وكلما كانت الخبرة أقرب إلى الواقع كان التعلم أكثر فاعلية ، واكثر بقاء ، وأقل نسيانا ، وأسرع في حدوثه ، وأقل في الجهد المطلوب له .

4 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم القابل للاستعمال في الحياة مما يجعله أكثر فاعلية .

5 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم الذي يتناسب وإمكانات كل فرد وقدراته واتجاهاته الذاتية .

6 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم الذي يتضمن معلومات ومهارات واتجاهات قابلة للبقاء .

7 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم القائم على العمل والموجه نحو الحياة ويساعد الطالب على تطوير مهارات العمل المنتج والقيم الاجتماعية الأصلية وتبنيها .

8 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم الذي يؤدي إلى تطوير التفكير الإبداعي لدى الفرد .

9 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم الذي يجعل من المتعلم محوراً ومركزاً له .

10 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم الذي يطور علاقات تعاونية بين الطلبة وينمي بينهم روح العمل التعاوني وقواعده .

11 ـ التعلم الإبداعي يتصف بالمرونة والأتساع ، وتقوم هذه الخاصية على أساس الإيمان بالتغير الدائم في جميع جوانب الحياة .

12 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم المستمر الذي يستمر باستمرار الحياة .

13 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم المتكامل الذي يستهدف تحقيق النماء المتكامل .

14 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم الذي يربط بين الجوانب النظرية والجوانب التطبيقية العملية بصورة متكاملة .

15 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم الذي يمكن قياسه وتقويمه بهدف تحديد مداه ودرجته .

16 ـ التعلم الإبداعي هو التعلم الذي يشكل في حد ذاته معززاً ومثيراً لدافعية المتعلم للتعلم ، لأن التعلم الإبداعي والجيد يبعث في المتعلم شعور النجاح والإنجاز والارتياح والبهجة .



عوامل تنمية التفكير الناقد ( أو مهاراته ) :

هناك مجموعة من العمليات أو المهارات التي تعمل على تنمية التفكير ، وتسمى أحياناً بعمليات العلم لاستخدامها في البحث عن المعرفة وتوليدها وهي :

أولاً : الملاحظة :

وتعني أخذ الانطباعات الحسية عن الشيء أو الأشياء المعينة ، وعلى المعلمين مساعدة الطلبة في استخدام حواسهم بكفاءة وفاعلية عندما يلاحظون الأشياء ، مثال :عندما يقوم طلاب الصف السابع بتربية ضفدع صغير في كأس ماء مدة ستة أيام ، ثم يوجه المعلم السؤال التالي : ما التغيرات التي لاحظتموها خلال الأيام السابقة على الضفدع الصغير ؟ ثم يعطي الطلبة وقتاً للمداولة والمناقشة ليعرفوا الأشياء التي كان عليهم ملاحظتها .

ثم يسأل المعلم السؤال المحدد التالي : كيف تغير الماء منذ اليوم الأول للتجربة وحتى هذا اليوم ؟ تسجل ملاحظات الطلبة … الخ .

ثانياً : التصنيف :

يستطيع الطلبة في مرحلة التفكير الحدسي اختيار الأشياء والأجسام الحقيقية وفقاً لخاصية معينة كاللون أو الشكل أو الحجم.

ثالثاً : القياس :

إن التفكير بالخاصيتين من منظور كمي يقودنا إلى قياسها ، والقياس يعني المقابلة بين الأشياء .

رابعاً : الاتصال :

يعني الاتصال وضع البيانات أو المعلومات التي يتم الحصول عليها من ملاحظاتنا بشكل ما بحيث يستطيع شخص آخر فهمها . ويمكن تعليم الطلبة طرق الاتصال : كأن يرسموا صوراً دقيقة ، أو أشكالاً ، أو خرائط ومخططات مناسبة .

لتنمية مهارة الاتصال يطرح المعلم أسئلة معينة مثل ما الذي قاله زميلكم فلان ؟ عند إجابة الطالب الأول لسؤال أو صفة لأداة أو غير ذلك .



خامساً : التنبؤ ( الوصول إلى الاستنتاج ) :

إن عملية الاستنتاج عبارة عن عملية تفسير أو استخلاص تنمية ما نلاحظه
. ويمكن مساعدة الطلبة على الاستنتاج بالطرق التالية :

1- التمييز بين الملاحظات والاستنتاجات .

2- إعطاء الطلبة فرصة لتسجيل بيانات وقراءتها بإمعان .

3- تدريب الطلبة على الملاحظة الجيدة .

4- إتاحة الفرصة أمام الطلبة ، للتنبؤ من بياناتهم .

سادساً : التجريب :

يعني التجريب : " افعل شيئاً معيناً لترى ما يحدث " .

في التجريب يتم تغيير الأشياء أو الأحداث لنتعلم عنها أكثر فأكثر .

سابعاً : وضع الفروض :

لإكساب الطلبة مهارة وضع الفروض ، يساعدهم المعلم على تكوين الأفكار التي ينجزونها قبل معالجة الأشياء .

ثامناً : ضبط المتغيرات :

يعني ضبط المتغيرات تغيير شرط واحد من مجموعة شروط عند إجراء تجربة ما أو دراسة ظاهرة معينة .

مثال : أثر الشمس في نمو النبات .

تقوم مجموعة من الطلبة بزراعة مجموعة من النباتات مثل : الفول ، الفاصولية … الخ ، وبعد أن تنبت البذور ، يسأل المعلم طلابه السؤال التالي : ما العوامل التي تؤثر في نمو النباتات التي زرعتموها ؟ … الضوء ، نوع التربة ، الماء ، الهواء ، … الخ .

ثم يسأل :

ماذا نعمل حتى نعرف أثر الضوء … نوع التربة … الخ على النباتات التي زرعتموها ؟ تعرضها للضوء … تسقيها بالماء … الخ نحجب الضوء عن بعضها … ألا نسقي بعضها الآخر … الخ ، ثم يقارن الطلاب نمو هذه النباتات مع النباتات الأخرى .



تدريب التفكير في المواد الدراسية :

إن تدريب مهارة التفكير يمكن أن يكون في مواد دراسية مختلفة من مثل الرياضيات ، واللغة ، الاجتماعيات ، ودروس الفن .

ففي الرياضيات ينبغي اعتبار عمليات التفكير العليا من مثل التفكير المنطقي ، ومعالجة المعلومات ، واتخاذ القرار من أجل تطبيقها في العمليات والمسائل الرياضية التي يتعامل معها في المواقف الصفية .

وفي مجال اللغة ، فإن التفكير واللغة مرتبطان ، وأن هذه المهارة متأصلة في نشاط القراءة ، والكتابة ، والاستماع ، والكلام ، كما يرتبط نشاط القراءة بالقدرة على التحليل ، والتصنيف ،

والمقارنة ، وصياغة الفرضيات ، والمراجعة ، وبلورة الاستنتاجات . وأن هذه العمليات تعتبر ضرورية لعملية التفكير لدى الفرد . وأن التدريب على حل المشكلة عقلانياً ، وحدسياً ، هي طريقة لمساعدة الطلبة التغلب على المشكلة بنجاح في خبراتهم التعلمية ضمن مواقف صفية ومواقف عملية خارج المدرسة .

وفي مواد الاجتماعيات لاحظ أحد الباحثين أن الصف يسوده محاولات كثيرة لنقل المعرفة ، والمعرفة المحددة بالذات عن الناس ، والأمكنة ، والتواريخ ، وبنية المؤسسة . . . الخ . وكلما زادت معرفتنا كلما ازدادت قدرتنا على اتخاذ قرارات سليمة . ولكن كهدف عام في مواد الاجتماعيات ، فإن اكتساب المعرفة لا يعتبر هدفاً كافياً لتطوير برنامج أو إلهام الطلبة المحدثين .

ويقترح أحد الباحثين أيضاً في مجال تعلم المواد الاجتماعية أن التعلم يتضمن مهارة إيجاد الحقائق والذي أثبت عدم ملاءمته للحياة الحديثة . وأنه ينبغي أن يكون أكثر من مهارة إيجاد الحقائق والتي هي عمليات تفكير ذات مستوى عال ، ومعرفة مفيدة ، وقيم واضحة ، والتي تعتبر ضرورية للطلبة لكي يكون تعلمهم فاعلاً .

أما في مجال دروس الفن فقد وصفت أحد الباحثات في مثالها " الكفاح من أجل التمييز في التربية الفنية " ( Striving for Excellent in Arts Education ) الطرق التي يمكن أن تتطور بها مهارة التفكير في دروس الفن .

" ينبغي أن يكون الهدف من تعليم الفنون رعاية وتربية تعلم مهارات العمليات العقلية العليا خلال تدريس الفن كمادة تعليمية مركبة ، وأن الطريقة التكاملية في التعليم تضمن :

( أ ) إدراك الجمال . ( ب ) أداء وتحقيق الأهداف . ( ج ) النقد الفني . ( د ) تاريخ الفنون .

إن بالانتباه للإدراك الجمالي يستطيع الأطفال تعلم التخيل ، والنقد ، ويفسرون الخصائص الحسية . وخلال التحقيق ، وأداء المهارة يستطيعون تعلم ترجمة المفاهيم إلى تعابير حسية ، مرئية ، مسموعة ، وجمالية . وفي تطوير مهارة التفكير الناقد ، يستطيعون استخلاص الخصائص ، والاستدلالات عن الإنسان والمجتمع وذلك عن طريق دراسة المواد الثقافية والتاريخية التي ينشأ فيها الفن .



التفكير والإبداع :

هو عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير عن طريق إحدى الحواس الخمسة .

أما الإبداع بالمفهوم التربوي : هو عملية تساعد المتعلم على أن يصبح أكثر حساسية للمشكلات وجوانب النقص والثغرات في المعلومات واختلال الانسجام وما شاكل ذلك .

تطبيقات عملية لتنمية التفكير الإبداعي :

فيما يلي مجموعة من النشاطات والتساؤلات التي ترتبط بتنمية مهارات التفكير الإبداعي عند الطلبة في أثناء تعلمهم لمادة العلوم .

نشاط رقم ( 1 ) نموذج حل المشكلة :

الهدف : أن يفصل الطالب السكر عن الرمل .

المشكلة : إذا سقط السكر في الرمل واختلط به فكيف نفصله ونستفيد منه مرة أخرى .

إن هذه المشكلة يمكن أن تقود الطلبة للتفكير في خصائص كل من السكر والرمل للوصول إلى فرضيات يمكن أن تشكل حلولاً لهذه المشكلة ومن الاقتراحات التي يمكن التوصل إليها :

1 ـ إن حرق الخليط يمكن أن يؤدي إلى فصل المادتين .

2 ـ إن إضافة الأحماض المعدنية قد يؤدي إلى فصل المادتين .

3 ـ إن إذابة الخليط في الماء قد تفصل المادتين عن بعضهما .



نشاط رقم ( 2 ) نموذج الاستقصاء .

الهدف : أن يحدد الطلبة شروط حدوث الاحتراق .

الموقف المحير : شمعة مشتعلة وضع أعلاها لولب نحاسي فانطفأت الشمعة لماذا ؟

إن هذا الموقف يتطلب من الطلبة التفكير في سبب انطفاء الشمعة رغم توافر المادة المشتعلة والأكسجين وسوف يفكرون في ثالوث الاحتراق وعناصره وصولاً إلى الافتراضات التي تحل المشكلة ومنها :

1 ـ أن اللولب النحاسي لامس الشمعة ( رأسها الملتهب ومنع عنه الأكسجين ) .

2 ـ إن اللولب منع الأكسجين ( الهواء من الوصول إلى مكان اللهب ) .

3 ـ إن اللولب امتص حرارة الاشتعال من الشمعة وبالتالي أنقصها فانطفأت الشمعة لأنها فقدت درجة الاشتعال .



نماذج من خطط العمل الصفية للطريقة المطلوبة للتعليم الإبداعي

خطة رقم ( 1 )

البيئة الطبيعية في السعودية ، الموقع والحدود والمساحة

من المتوقع من الطالب بعد دراسته الدرس وقيامه بما سيطلب منه أن يصبح قادراً على :

1 ـ إدراك المفاهيم التالية : الموقع ، الحدود ، المساحة ، وحدة جغرافية ، خطوط الطول ، دوائر العرض ، الموقع الفلكي ، الحدود البرية ، الحدود البحرية .

2 ـ تحديد موقع المملكة وحدوده ومساحته .

3 ـ الانتماء للمملكة بوصفه جزءاً من الوطن العربي .

4 ـ اكتساب مهارة قراءة الخرائط وتفسير معلوماتها .

خطوات الدرس :

نظّم تعلم هذا الدرس بالخطوات التالية :

1 ـ في ( 25 ) دقيقة يقرأ الطلاب الدرس النص المكتوب ويلاحظون الخارطة أو الجدول أو القطاعات الدائرية ويجيبون كتابة عن الأسئلة التالية لها .

2 ـ في ( 5 ) دقائق يعرض الطالب الذي قام بالنشاط المقترح في نهاية الدرس ما قام به ويناقشه الطلاب .

3 ـ في ( 5 ) دقائق يجيب الطلاب مشافهة عن الأسئلة الواردة في الدرس .

4 ـ في ( 5 ) دقائق قم بعملية الإغلاق التي بها تلخص الدرس بأفكار شاملة وتثريه ما أمكن وتصوب الأخطاء التي وقع فيها ، وقم بالتغذية الراجعة التي يبدي الطلاب فيها آراءهم على تنفيذ الدرس شكلاً ومضموناً ، وقم أخيراً بالتعيينات اللازمة للدرس ، أو الدروس التالية .

إرشادات :

1 ـ خصص الحصة الأولى للتعرف أنت وطلابك على الكتاب من خلال مقدمته وقائمة محتوياته وأسئلته وأنشطته وصوره وخرائطه .

2 ـ احرص على أن يحضر الطالب معه أطلسه المدرسي ، واحرص أيضاً أن يحدد الموقع والحدود والمساحة مستعيناً بخرائط هذا الأطلس إضافة إلى خرائط الدرس .

3 ـ اهتم بإدراك الطلاب المفاهيم الواردة في الهدف الأول وذلك بأن تقوم بنفسك بتحديد الموضوع بكل مفهوم في عملية الإغلاق .

4 ـ تتم التكليفات للطلاب في وقت كاف وسابق للحصة .



خطة رقم ( 2 )

الكشف عن الكربون والهيدروجين في المركبات العضوية



الأهداف التعليمية :

يتوقع من الطالب بلوغ الأهداف التالية بعد تحديد المفاهيم الرئيسية :

1 ـ أن يكشف عن الكربون والهيدروجين في المركبات العضوية .

2 ـ أن يعدد المواد المصنوعة من مركبات عضوية في المعمل .

3 ـ أن يحصر المواد المصنوعة من مركبات عضوية في منزله .

4 ـ أن يحدد أهمية المركبات العضوية في حياته .

5 ـ أن يشرح الأهمية الاقتصادية لصناعة البتروكيميائيات في السعودية .

تساؤلات :

ـ ما المركبات العضوية ؟

ـ مم تتكون المركبات العضوية ؟

ـ كيف تكشف عن الكربون والهيدروجين في المركبات العضوية ؟

المواد التعليمية ومستلزمات التعليم :

1 ـ مادة عضوية .

2 ـ أكسيد النحاس الجاف .

3 ـ هيدروكسيد الكالسيوم .

4 ـ أنابيب اختبار .

5 ـ موقد بنزن .

6 ـ أنبوبة توصيل بها انتفاخ .

نشاط التعلم :

1 ـ سخن المادة العضوية وأكسيد النحاس الجاف تسخيناً شديداً .

2 ـ ماذا يحدث للمادة العضوية بفعل التسخين ؟

3 ـ ما فائدة أكسيد النحاس الجاف هنا ؟

4 ـ ماذا تلاحظ على جدران الانتفاخ في أنبوبة التوصيل ؟

5 ـ ماذا حدث لهيدوكسيد الكالسيوم " ماء الجير " ؟ لماذا ؟

6 ـ اكتب المعادلة الخاصة بالتفاعل الذي حدث لماء الجير .

7 ـ ماذا تستنتج من مكونات المادة العضوية ؟

8 ـ احصر المواد المصنوعة من مركبات عضوية تشاهدها في المعمل .

9 ـ احصر المواد المصنوعة من مركبات عضوية تستخدمها في منزلك .

10 ـ اكتب تقريراً علمياً يشتمل على :

أ ) المواد المصنوعة من مركبات عضوية في المنزل والمعمل .

ب ) أهمية صناعة المركبات العضوية في حياتنا .

ج ) الأهمية الاقتصادية لصناعة البتروكيميائيات في السعودية .



خطة رقم ( 3 )

المجال المغناطيسي لتيار كهربائي

الأهداف :

يتوقع من الطالب بلوغ الأهداف التالية بعد تحديد المفاهيم الأساسية للدرس :

1 ـ أن يحدد ماهية المجال المغناطيسي .

2 ـ أن يعرف التيار الكهربائي .

3 ـ أن يعين العلاقة بين المجال المغناطيسي والتيار الكهربائي .

4 ـ أن يقدر العلم وجهود العلماء .

تساؤلات :

وضعت جهاز المذياع وأنت تستمع إلى محطة إذاعية بالقرب من جهاز يعمل بالكهرباء فحدث تشويش لصوت الإذاعة ما تفسيرك لذلك ؟

مواد التعلم :

1 ـ بوصلة .

2 ـ مفتاح ذو اتجاهين .

3 ـ أسلاك .

4 ـ بطارية .

5 ـ معدلة .

نشاط التعلم :

1 ـ صل كلاً من المفتاح الكهربائي ذي الاتجاهين والبطارية والمعدلة بأسلاك توصيل كهربائية على التسلسل .

2 ـ ضع البوصلة بالقرب من السلك .

3 ـ اتركها حتى تستقر في وضع معين ، ثم غير وضع السلك بحيث يكون السلك موازياً لإبرة البوصلة .

4 ـ اغلق المفتاح الكهربائي ماذا تلاحظ ؟

5 ـ اعمل على زيادة التيار الكهربائي بالتدريج مستعيناً بالمعدلة . ماذا تلاحظ ؟

6 ـ اعكس اتجاه التيار الكهربائي بإغلاق المفتاح بالاتجاه الآخر . ماذا تلاحظ ؟

7 ـ غير من وضع السلك بالنسبة للإبرة ، بحيث يتعامدان . ماذا تشاهد عند إغلاق المفتاح الكهربائي ؟ لماذا ؟

8 ـ من التجربة تجد أن اتجاه انحراف الإبرة يتوقف على عاملين هما :

9 ـ ماذا تتوقع لو نقلت الإبرة المغناطيسية من مكان لآخر قريباً أو بعيداً عن السلك ؟

10 ـ ما تفسيرك لما تقول ؟

11 ـ ما المجال المغناطيسي ؟

12 ـ ما التيار الكهربائي ؟

13 ـ ما العلاقة بينهما ؟



خطة رقم ( 4 )

أثر الحرارة على تمدد السوائل

الأهداف التعليمية :

يتوقع منك عزيزي الطالب بلوغ الأهداف التالية بعد تحديد المفاهيم الرئيسية للموضوع .

1 ـ أن تقيس درجة حرارة جسم ما بدقة .

2 ـ أن تحدد العلاقة بين كمية الحرارة ودرجة الحرارة .

3 ـ أن تصنف المقاييس الحرارية المعطاة لك .

تساؤل :

ما هو تأثير الحرارة على سائل ما ؟

المواد التعليمية ومستلزمات التعلم :

1 ـ جهاز تمدد السوائل بالحرارة .

2 ـ موقد بنزين .

3 ـ زئبق .

4 ـ ماء .

5 ـ جلسرين .

6 ـ مقياس حرارة زئبقي .

نشاط التعلم :

1 ـ ضع كمية متساوية من كل من الماء ، الزئبق ، والجلسرين ، في الأنابيب المخصصة لذلك في جهاز تمدد السوائل بالحرارة .

2 ـ ضع جهاز تمدد السوائل بالحرارة فوق موقد مشتعل .

3 ـ لاحظ مستوى السائل في كل أنبوب .

4 ـ استمر في التسخين وسجل ملاحظاتك .

5 ـ هل ارتفاع السائل يعتبر تمدداً طولياً .

6 ـ ما الصفة في المادة التي تتأثر بالحرارة ؟

7 ـ ما العلاقة بين كمية الحرارة والتغير في درجة الحرارة ؟

8 ـ ما الوسيلة الطبيعية المستخدمة لتقدير سخونة الأجسام ؟ وهل يمكن الاعتماد على هذه الوسيلة ؟ ولماذا ؟

9 ـ كيف نقيس درجة الحرارة بدقة ؟

10 ـ ما هي في اعتقادك الشروط اللازم توفرها في السائل المراد استخدامه في مقياس الحرارة ؟

11 ـ هل جميع موازين الحرارة تعتمد على السوائل ؟

12 ـ هل تعرف مدى المقياس الطبي ؟



برنامج استقصائي لتنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف الثالث المتوسط في مادة الفقه

الموضوع : الأطعمة والأشربة .

في هذا الأنموذج تم دمج دور المعلم والطلبة معا ، وللمعلم أن ينظم الأدوار كما يشاء داخل الحصة .



الأهداف :

يتوقع من الطلبة بعد مشاركتهم بفاعلية في الموقف الاستقصائي أن يكونوا قادرين على تحقيق الأهداف التالية :

1 ـ أن يحدد ما الواجب على الإنسان في نعمة الطعام .

2 ـ أن يوضحوا الغرض من الواجبات المكلف بها الإنسان نحو نعمة الطعام .

3 ـ أن يذكروا التشريعات التي جاء بها الإسلام فيما يتعلق بالطعام والشراب .

4 ـ أن يستدلوا من القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة على الأمر بطلب الرزق .

5 ـ أن يبينوا الحكم في الأطعمة والأشربة .

6 ـ أن يكروا الدليل من القرآن على أن الأصل في جميع الأطعمة هو التحليل .

7 ـ أن يناقشوا حديث ابن عباس عن الرسول ـ صلى الله عليه وسلم ـ بخصوص الأطعمة .

8 ـ أن يوضحوا ما يستدل عليه من الحديث .



الوسائل : الكتاب ، السبورة الإضافية مدون عليها عناصر الموضوع ، العاكس الرأسي وشفافيات متضمنة الموضوع وغيرها .

الطريقة : استقرائية استنتاجية .

الإجراءات والأساليب :

التمهيد :

س1 ـ من يعدد بعضا من نعم الله على العباد ؟

س2 ـ قارن بين حلال الأكل وحرامه ، وما أثر ذلك على الإنسان .

س3 ـ أذكر بعض الأدلة على وجوب طلب الرق .

س4 ـ هل كل اللحوم أكلها حلال ، أذكر بعض ما حرّم منها ، وما الحكمة من ذلك .



العرض :

أولا ـ يقرأ الطلبة الموضوع قراءة صامتة فاهمة . تم أطرح الأسئلة التالية :

س ـ ماذا تستخلص من قراءتك لموضوع الدرس ؟

ج ـ 1 ـ أن يتعلم العباد ما شرعه الله لهم تجاه نعمة الطعام .

2 ـ أن يعوا التشريعات الإسلامية نحو الطعام والشراب ز

3 ـ أن يتعرفوا على الحكم في الأطعمة والأشربة .

4 ـ الأمر بالسعي لأجل الرزق وكسب المعاش .

5 ـ الأمر بالأكل من الطيبات .

6 ـ وجوب شكر الله على نعمه .

س ـ ما الذي تلاحظونه من خلال الموضوع ؟

ج ـ اشتمال الموضوع على كثير من الأدلة القرى القرآنية والأحاديث النبوية حول تخليل بعض الأطعمة ، وتحريم البعض الآخر .



ثانيا ـ صنف المفردات والأفكار الواردة في الدرس حسب ما تتفق فيه وما تختلف .

1 ـ المطاعم ـ المشارب 2 ـ الماء ـ النبات ـ الحيوان



3 ـ خلق ـ هيّأ ـ أنزل ـ أخرج ـ سخر ـ كان ـ شرع




4 ـ يتعلم ـ يتبع ـ ينال ـ يتجنب



5 ـ الطعام ـ الشراب ـ سخط ـ عقاب




6 ـ في ـ من ـ على ـ أنّ ـ ما ـ الباء ـ اللام



س ـ بين أنواع المصنفات السابقة كلا حسب الجدول الذي وضعت فيه ؟

ج ـ 1 ـ أسماء متجانسة . 2 ـ أسماء متجانسة .

3 ـ أفعال ماضية . 4 ـ أفعال مضارعة .

5 ـ مصادر . 6 ـ أحرف .



ثالثا ـ س ـ ما الذي تستدل عليه من قراءتك للموضوع ؟

ج ـ 1 ـ أن الله أنزل لعباده الماء من السماء ، وأخرج لهم من الأرض النبات ،

وخلق لهم الحيوانات الطيبة .

2 ـ سخر كل ما خلق من الأصناف السابقة الذكر لخدمة الإنسان .

3 ـ أهمية الطعام والشراب للإنسان .

س ـ للدلالة على أهمية الطعام والشراب جاء الإسلام بتشريعات جليلة ، اذكرها .

ج ـ 1 ـ الأمر بطلب الرزق والمعاش .

2 ـ الأمر بأكل الطيبات المباحة ، والنهي عن أكل الخبائث المحرمة .

3 ـ النهي عن أكل أموال الناس بالباطل .

4 ـ الأمر بشكر نعمة الطعام والشراب .

س ـ اذكر ما يجب على الإنسان في نعمة الله ، وما الغرض من ذلك ؟

ج ـ أن يتعلم العباد ما شرعه الله لهم من أحكام بشأنها .

والغرض من ذلك اتباع تلك الأحكام لينالوا رضاه .



رابعا ـ س ـ ماذا نستنتج من فقرة " نعمة الطعام والواجب فيها "

ج ـ 1 ـ أن في الطعام حياة العباد .

2 ـ أن الله سخر لعباده الطيبات من الطعام .

3 ـ أن يتعلم الإنسان الأحكام التي شرعها الله بخصوص هذه النعم .

4 ـ اتباع تلك الأحكام لينالوا رضا الله ويتجنبوا سخطه .

س ـ من تشريعات الإسلام فيما يتعلق بالطعام والشراب أن أمرنا بأمور كثيرة اذكر

واحدا منها .

ج ـ الأمر بطلب الرزق والمعاش .



خامسا ـ س ـ اذكر ما يدل على ذلك من القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة .

ج ـ قال تعالى : ( هو الذي جعل لكم الأرض ذلولا فامشوا في مناكبها وكلوا من

رزقه وإليه النشور ) .

وقوله صلى الله عليه وسلم " والذي نفسي بيده لأن يأخذ أحدكم حبله فيحتطب . . . ألخ " .

س ـ من يذكر تشريعا آخر من تشريعات الإسلام حول الطعام والشراب ؟

ج ـ الأمر بالأكل من الطيبات المباحة ، والنهي عن الأكل من الخبائث المحرمة .

س ـ استدل على ذلك من القرآن الكريم .

ج ـ قال تعالى : ( يأيها الذين آمنوا كلوا من طيبات ما رزقناكم )

س ـ عدد بعض الطيبات المباحة الأكل من الحيوانات ، وأخرى من الخبائث المنهي عنها .

ج ـ من الطيبات المأمور بها : لحم الإبل ، والأغنام ، والأبقار ، ولحوم الطيور والأسماك .

من المنهي عنه : الحمر الأهلية ، والحيوانات المفترسة ، والخنزير .

س ـ لماذا نهي عن أكل لحم الخنزير ؟

ج ـ لأنه نجس .



سادسا ـ لقد نهى الإسلام عن أكل أموال الناس بينهم بالباطل .

س ـ هات دليلا على ذلك .

ج ـ قال تعلى : ( ولا تأكلوا أموالكم بينكم بالباطل ) .

س ـ عدد الصور التي تدخل ضمن أكل أموال الناس بالباطل .

ج ـ الغش ن التدليس ، الخداع ، القمار ، السرقة ، الغصب ، وجحد الحقوق .



سابعا ـ من تشريعات الإسلام الأمر بشكر نعمة الطعام والشراب .

س ـ اذكر دليلا من القرآن الكريم على ذلك الأمر .

ج ـ قال تعالى : ( يأيها الذين آمنوا كلوا من طيبات ما رزقناكم واشكروا الله إن كنتم إياه تعبدون ) .

س ـ وضح حكم الأصل في جميع الأطعمة والأشربة .

ج ـ الأصل فيها الحلال ، ولا يحرم منها إلا ما حرمه الله ورسوله صلى الله عليه وسلم.

س ـ استدل على أن الأصل في جميع الأطعمة هو التحليل .

ج ـ قال تعالى : ( وقد فصل لكم ما حرم عليكم إلا ما اضطررتم إليه ) .

وقوله تعالى : ( يسألونك ماذا أُحل لهم قل أُحل لكم الطيبات ) .

س ـ وضح عما يدل عليه حديث ابن عباس رضي الله عنهما .

ج ـ يدل على أن ما لم يرد الشرع بتحريمه فهو على اصل الحل معفو عنه .



ثامنا ـ التقويم :

س ـ ما أثر المطعم الحلال ، والحرام على سلوك الإنسان ؟

ج ـ المطعم الحلال : 1 ـ يعين على صفاء القلب ورقته .

2 ـ يعمل على حسن الخلق . 3 ـ يقبل من طاعمه الدعاء .

المطعم الحرام : 1 ـ يفسد البدن . 2 ـ يفسد الطبع والخلق .

3 ـ عدم الاستجابة للدعاء .

س ـ دلل من القرآن على وجوب شكر الله على نعمه .

ج ـ قال تعالى : ( واشكروا الله إن كنتم إياه تعبدون ) .

س ـ قوّم هذه العبارة مستدلا على صحة رأيك بما تحفظ من القرآن الكريم .

" جميع الأطعمة حرام إلا ما تيسر منها حسب ما ورد في الأدلة الشرعية " .

ج ـ هذه العبارة خاطئة ، وعلى عكس ما تقول الأدلة الشرعية إذ إن الصواب :

الأصل في جميع الأطعمة والأشربة أنها حلال ، ولا يحرم منها إلا ما حرمه الله ورسوله .

الدليل قوله تعالى : ( وقد فصّل لكم ما حَرَّم عليكم إلا ما اضطررتم إليه ) .

وقوله تعالى : ( يسألونك ماذا أُحِل لهم قل أُحل لكم الطيبات )

الاستاذ الفاضل /مصطفى محمد صابر المواطن المصري



صديق مجتمع المعرفة



على بوابة التعليم المصرى

برجاء قبول عذرى في تأخر تثبيت هذا الموضوع الهام ...؟؟؟

وجزاكم الله خيراً



مع خالص تقديرى لشخصكم الكريم
ابوبكر احمد العملة
عضو فريق مجتمع المعرفة بالمنتدى الكريم

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبوبكر أحمد العملة

الاستاذ الفاضل /مصطفى محمد صابر المواطن المصري



صديق مجتمع المعرفة



على بوابة التعليم المصرى

برجاء قبول عذرى في تأخر تثبيت هذا الموضوع الهام ...؟؟؟

وجزاكم الله خيراً



مع خالص تقديرى لشخصكم الكريم
ابوبكر احمد العملة
عضو فريق مجتمع المعرفة بالمنتدى الكريم

---

شكرا لك اخي الغالي علي تشريفك لي هنا

وسأكون دائما مشتاق لريشة كلماتك الذهبية التي مهما ارتوينا منها لا نشعر بالظمأ ابدا


سأكون دائما بانتظار ريشة قلمك لكي استلهم منها اجمل العبارات واغلي المعاني

دامت لنا ريشة قلمك ناصعة البياض

اجمل تحية وتقدير واحترام