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Cahier de préparation

1ère année préparatoi 2ème semestre

Unité 4

Photo de famille

Communicatifs : - Parler de la famille

- Exprimer la possession

Grammaticaux : - La négation avec pas de / d’
- Les adjectifs possessifs
- Les verbes être et avoir
- Les pronoms personnels pluriels.
Lexicaux : - la famille
- Quelques professions
Phonétiques : - Le son [S] / [Z]
Socioculturels : - Quelques familles françaises célèbres.
Civilisation :- l’histoire de France et d’Égypte.
Ouverture pages (46 – 47)
Mise en route :
Je fais observer la page aux élèves. Je leur demande de réagir
en langue maternelle sur la photo qu’ils voient.
Je pose une question comme : « Qu’est- ce qui est représenté sur la
photo ? » Puis j’attire leur attention sur le titre de l’unité "Photo de
famille". J’écris les mots (le père, la mère, la grand-mère ……) au
tableau.
C’est mon ancêtre page (48-49)
Contexte:
Les quatre jeunes visitent la chambre de Thomas. Ils regardent tout et ils
lui posent beaucoup de questions. Thomas a une grande famille, il a deux
soeurs et un ancêtre célèbre.
Observe les documents :
1- Je demande aux élèves d’ouvrir leur livre aux pages 48-49 et de cacher
le dialogue. Je les invite à observer les documents. Je leur demande ce
que font les personnages et d'observer le document 3, puis je pose la
question: "Qu’est-ce que c’est?" pour la réponse, les élèves lisent les
propositions de l’exercice 1. - Solution 1 : b
2- J’invite les élèves à faire le lien entre l’illustration du document 3 et la

photo du document 4 présentant Louis Lumière. Je leur demande de faire

des suppositions sur ce personnage. J’attire leur attention sur la caméra

Cahier de préparation 1ère année préparatoi 2ème semestre

illustrée dans le document 3 pour leur permettre d’associer le personnage

au domaine du cinéma. Solution : Louis Lumière est l’inventeur du

cinéma, il habitait à Lyon et a réalisé le premier film dans cette ville.
Tu comprends ?
3- J'invite les élèves à écouter le dialogue. Je leur fais lire ensuite les
questions a et b de l’exercice 3 [Solution a 1 / b 1]
4- Je demande à un ou plusieurs élèves de lire à haute voix les
affirmations proposées dans l’exercice 4 et de se concentrer sur chaque
affirmation. Solutions : a- Vrai b- Faux (Thomas n’a pas de frère, il a
deux soeurs) c- Vrai - d- Vrai.
Grammaire :
Objectif: La négation avec ''pas de''.
5- Je fais les élèves découvrir la nouvelle construction de la négation : ''ne
…… pas de''. Je leur demande de repérer dans le dialogue les phrases
contraires à celles proposées dans l’exercice.
Solutions : a- J’aime beaucoup le cinéma. b- Je n’ai pas de frère.
6- J'invite les élèves à observer la différence de construction des deux
phrases négatives. Je demande aux élèves de faire des suppositions sur la
différence : - Pourquoi on utilise "ne ……. pas de" dans la phrase b ?
Je fais les élèves observer l’encadré "N’oublie pas !" il rappelle que,
devant un nom commençant par une voyelle ou un "h" meut, "pas de"
devient "pas d’".
- Les adjectifs possessifs:
7- Dans cet exercice, j'invite les élèves à découvrir les adjectifs possessifs
correspondant aux trois premières personnes du singulier.
Je leur faire ensuite observer le tableau situé après l’exercice 7 afin qu’ils
comprennent bien la règle. J’invite les élèves à observer l’encadré
"N’oublie pas !" de manière à ce qu’ils repèrent le changement de ma/ ta/
sa en mon/ ton/ son, lorsqu’un nom féminin commençant par une voyelle
suit l’adjectif possessif. - Solutions: a 1 b 2 c 1 d 3 e 1 f 3.

Mes mots :

La famille proche

8- Cet exercice permet de travailler les mots importants des principaux

membres de la famille. Les élèves observent l’arbre généalogique de la

famille de Jean puis je demande à un ou plusieurs élèves de lire à haute

voix le texte complète, puis je pose des questions à la classe pour en fixer

le vocabulaire :

- Qui est Zoé ? - C’est la cousine de Jean.
- Qui est Antoine ? - C’est le père de Jean.
Solutions: - Je m’appelle Jean. Ma mère s’appelle Anne. J’ai une cousine,
c’est Zoé. La mère de Zoé s’appelle Marie; c’est la soeur d’Antoine, mon
père, Zoé n'a pas de frères, donc, je n'ai pas de cousin.
À toi !
Activité 9:
Objectif: Réutiliser les contenus de la double page en production. Les
élèves doivent dessiner l’arbre généalogique de leur camarade. Je propose
aux élèves d’apporter des photos de famille et de les présenter à la classe.
Le jeu des trois familles. (Pages 50 – 51)
Information culturelle :
Les frères Lumière: la maison des frères Lumière ( Louis et Auguste) se
situe à Lyon et abrite aujourd’hui le Musée du cinéma. On peut y voir les
premiers films de l’histoire du cinéma réalisés par Louis Lumière ainsi que
les premiers caméras.
Observe les documents:
Je demande aux élèves d'ouvrir leur livre pages 50-51 et se concentrer sur
les photos.Il peuvent répondre à la question no.1.
Tu comprends ?
2- J'invite les élèves à lire le texte silencieusement. Je leur demande de
faire des suppositions en repérant les mots clés pour associer chaque texte
à la famille correspondante. - Solutions : a 2/ b 3/ c 1
3. Je demande aux élèves de relire les textes pour se concentrer sur des
informations plus précises. Avant de leur laisser du temps pour répondre à
cette questions, s’assurer de la bonne compréhension des mots suivants :
magazine – dictionnaire – affiche. Je pose des questions aux élèves : Qui
habite à Monaco ? - Qui habite à Lyon ? - Solutions : a/ 1 b 3/ c 2
Grammaire :
Les pronoms personnels et les verbes "être" et "avoir" au pluriel.

4- Je travaille avec les élèves les verbes être et avoir avec les pronoms

personnels ''nous, vous, ils, elles''.

Les élèves notent les pronoms personnels "nous, vous, ils et elles" et les

associent aux définitions correspondantes. -Solutions : a 4/ b 3/ c 1 /d 2

Les verbes en "er" au pluriel
5- Je demande aux élèves d’observer le tableau de l’exercice présentant la
conjugaison du verbe "habiter" au pluriel. Ils sont repérables avec ses
terminaisons en : "ons, ez, ent". Je leur demande de recopier sur leur cahier
le tableau de cet exercice.
Mes mots :
La famille élargie:
6- Dans cet exercice, les élèves observent le jeu et complètent les cartes
avec les noms des différents membres de la famille. Solution 6- le grandpère
(c) / la grand-mère (a) / le père / la mère / le fils (b) la fille (d)
7- Cet exercice permet de revoir le vocabulaire abordé en associant les
autres membres de la famille aux définitions. Je demande à plusieurs
élèves d’énoncer leurs réponses à la classe.
-Solutions: a :4 / b :3 /c :1/ d: 2.
À toi :
Objectif : Réutiliser de tous les contenus de l’unité.
8- Dans cet exercice, chaque groupe des élèves présente une famille
célèbre.
Je vérifie les liens de parenté et les verbes qui peuvent être utilisés pour la
présentation des informations.
Atelier langue: (page 52- 53)
La négation avec ''pas de ''
1- Cet exercice permet de vérifier que les élèves ont bien compris la
différence d’emploi entre pas le / la / l’ / les et pas de / d’. Je leur laisse
quelques minutes pour choisir la forme négative correcte de phrases.
-Solutions :- a: pas de / b: pas d’ / c: pas le / d: de / e: de / f: de.
2- Cet exercice s’agit de produire des phrases soit à la forme affirmative
soit à la forme négative. Je laisse les élèves lire les questions et y répondre

par écrit sur une feuille.

Les adjectifs possessifs:

3-Je demande aux élèves de lire le texte de la bulle de l’exercice e

d’observer les illustrations. Pour la correction collective, je demande

à un

ou plusieurs élèves d’énoncer les réponses en faisant des phrases de ce

type. - c’est mon arbre généalogique, c’est ton livre, etc.

4- Cet exercice s’agit de compléter les phrases avec l’adjectif possessif
correct. Il est important de repérer les erreurs des élèves. Solutions: a :
sa/b: son / c: ses/ d : sa.
5- Les élèves complètent les phrases avec des adjectifs possessifs.
6- Dans cet exercice, les élèves complètent les phrases avec un pronom
personnel tonique.
7- Cet exercice permet de travailler la différenciation entre pronom
personnel sujet et pronom personnel tonique.
Les verbes'' être'' ou ''avoir'' au pluriel.
8- Faire reconnaître aux élèves les différentes formes conjuguées des
verbes être et avoir au pluriel.
9- Cet exercice permet de travailler la différence phonétique entre les
verbes être et avoir à la troisième personne qui pose problème à cause de la
liaison entre ils /elles et ont.
10- Je demande aux élèves de compléter les phrases données avec le verbe

"être" ou "avoi

Les verbes en ''er'' au pluriel

Exercice 11 :Objectif : permettre aux élèves de se remémorer les

terminaisons du présent des verbes en ''er'' correspondant à chaque

pronom.
Exercice 12: Objectif : permet de différencier à l’oral la prononciation
des troisièmes personnes du singulier et du pluriel des verbes en "er"
Exercice 13: Objectif : permet de systématiser la conjugaison des verbes
en '' er'' au singulier et au pluriel.
Phonétique :
Les sons [s] et [z]
Activité 14 : Je demande aux élèves de s’entraîner à lire les phrases de
l’exercice 14 en se concentrant sur la prononciation des sons [S] [Z].
Je leur explique que le signe [ ] indique une liaison et que l’on lie les
deux mots avec le son [Z].

Activité 15 : Je demande aux élèves de repérer l’orthographe des deux

sons [S] et [Z], puis je l’écris au tableau.

Communique : Page 54

Ces activités permettrent de travailler les actes de parole et les objectifs

communicatifs vus dans l’unité.
Solution 1 : "Je m’appelle Adrien. Mon père s’appelle Pierre et ma mère
s’appelle Annie. J’ai un frère et une soeur. Ma soeur a 12 ans, elle s’appelle
Anne. Mon frère a 5 ans, il s’appelle Alexandre. Mon grand-père s’appelle
Édouard et ma grand-mère s’appelle Martine"
2- réponses libres.
Fais le point : Pages 55
Je demande aux élèves d’écrire leurs réponses sur une feuille et la leur

ramasser pour la correction.

Compréhension orale :

Exercice 1 : Je demande aux élèves de se concentrer sur les trois arbres

généalogiques proposés pour la correction collective, j'incite les élèves à

justifier leur choix.
Compréhension écrite :
Exercice 2 : les élèves lisent individuellement les trois textes et cherchent
l’image correspondante, pour la correction collective, je leur demande de
justifier leurs réponses.
Expression orale :
Activité 3 : j'interroge les élèves individuellement. Je laisse à l’élève
interrogé quelques minutes de préparation, d'observer les images et de se
remémorer le lexique. Je lui pose ensuite la question suivante :
- Qu’est- ce que tu as dans ta chambre ?
Dans ma chambre, j'ai des photos, des BD, je n'ai pas de caméra.
- Pour la deuxième partie de l'activité, je demande à un élève de présenter

sa famille.

Expression écrite :

Exercice 4 : Je demande aux élèves d’écrire un mél, en imaginant qu’ils

sont dans la famille de Laïla. Ils observent le dessin et présentent l

famille.

Unité 5

Vive les vacances !

Objectifs de l’unité :

Communicatifs : - parler de ses vacances
- parler de ses activités / de ses loisirs.
- Écrire une carte postale
Grammaticaux : - Les verbes aller et partir
- Les prépositions de lieu à et chez.
- Le verbe faire
- La question avec où / comment
- Les articles contractés du / de la / de l’ / des
Lexicaux : - Les lieux de vacances
- Les moyens de transport
- Les activités sportives et les loisirs.
Phonétiques : - Les sons [y] / [u]
Socioculturels : - Quels région de France
- Quelques sites touristiques français.
- La classe de mer
Ouverture (pages 60 – 61)
Mise en route :
Je fais les élèves observer la double page et leur demande de réagir en
langue maternelle sur la photo qu’ils voient.
- Où sont les enfants ? Que font- ils ?
Je leur demander où ils vont en vacances, ce qu’ils font et le type de vacances

qu’ils aiment ……. etc.

En classe de mer ! (Pages 62- 63)

Contexte :

Les quatre jeunes commencent à perler de leurs vacances, où ils vont

et comment Thomas part à la montagne en train avec sa famille. Mona

passe ses vacances chez ses grands- parents au Maroc. Zoé préférerait

partir à l’étranger

. Observer les documents :

Activité 1 :
Je demande aux élèves d’ouvrir leur livre aux pages 62- 63 et de cacher le
dialogue. je les invite à observer les documents. Je leur fais observer et
commenter le document 3. On comprend que la classe de mer est un
voyage de classe pendant lequel les élèves ont cours le matin et font des
activités sportives.
[Solution 1.Des vacances]
Activité 2 :
J’invite les élèves à repérer la ville de Pornichet sur la carte de France en
page 90 (question 2)
[Solution : c'est en Bretagne, au bord de l'océan Atlantique, sur la côte
ouest de la France]
Tu comprends ?
Activité 3 : Je propose une première écoute du dialogue. Je leur demande
de réagir sur ce qu’ils ont compris et de répondre à la question 3.
[Solution : Il part en classe de mer avec l'école]
Activités 4 : Je fais lire à haute voix la question 4 par un élève. Je m’assure
de la compréhension des mots "montagne – camping – voiture – train et
avion" puis je procède à une deuxième écoute du dialogue pour faire
l’activité.
[Solution : a.3-b; b.4-a; c.1-c; d.2-b]
Grammaire :
Activité 5 : Objectif : permettre d’introduire les verbes partir et aller et les
prépositions de lieux qui les accompagnent.
Je demande aux élèves d’observer, puis de remplir par deux, le tableau de
l’exercice 5 à l’aide du dialogue.
Activité 6 : Je demande aux élèves de recopier les différents formes
verbales de l’exercice 6 sur leur cahier pour approfondir ce point de
grammaire, je me reporter à la rubrique "Atelier langue" page 66.
Activités 7 : Je demande aux élèves d’observer à nouveau la dialogue pour
compléter les phrases de l’exercices 7 avec les différentes prépositions de
lieu. J’explique que (au) est la contraction de (à + le) pour approfondir ce
point de grammaire, se reporter à la rubrique "Atelier langue", page 66.
Mes mots :
Activités 8 : Objectifs : - Permettre de répondre le thème lexical de cette
double page.
Je note que les moyens de locomotion dans lesquels on ne peut pas entrer
sont précédés de la prépositions "à" et non pas de la préposition "en"
comme pour les autres : à vélo, à pied, à cheval, à moto …….. .
Je laisse aux élèves quelques minutes pour imaginer la destination et le
moyen de transport correspondant à chaque image et les inciter ensuite à
faire des phrases complètes pour présenter leurs réponses.
À toi !
Activité 9 : Objectifs : - Permettre de réemployer le thème le lexique et
les constructions grammaticales du dialogue. J’organise une sorte de
sondage dans la classe sur les vacances de chacun puis je les inviter à se
lever pour aller sonder leurs camarades.
Cartes postales de vacances pages (64-65)
Info culturelle :
Val-d’ISère est une station de sports d’hiver en Savoie dans les Alpes du
Nord. On peut y pratiquer le ski ou autres sports d’hiver de novembre à
Mai. Sarlat, est une ville du Périgord dans le Sud- Ouest de la France.
Observer les documents :
Activités 1 : Je demande aux élèves de répondre à la question ! Je les
inviter à lire l’entête des cartes postales indiquant le lieu et la date.
Activité 2 : Je pose la question 2 avant la lecture détaillée des textes.
J’attire leur attention sur les deux personnes qui sont leur auteurs des
cartes postales 1 et 2 puis je leur demande de réfléchir à quelle période de
l’année sont les vacances de pâques.
Tu comprends ?
Activités 3 : J’invite les élèves à lire silencieusement les cartes postales 1
et 2 ainsi que le texte de la carte de Rami (3) pour faire l’activité 3. Je leur
demande de justifier leurs réponses en citant les textes. Je m’assure de leur
bonne compréhension en posant des questions comme :
- Où habitent les grands- parents de claire ?
- Claire fait du vélo avec sa copine ?
- Matéo aime val-d’Isère ?
Activité 4 : Je proposer ensuite aux élèves de chercher sur la carte de
France page 90. Les deux villes citées dans les cartes de Claire et Matéo.
Activité 5 : Je demande aux élèves par deux de bien observer les cartes 1
et 2 afin de placer les différentes parties de la carte 3 dans cadre qu’ils
auront reproduit sur leur cahier.
Activité 6 : J’invite les élèves à déduire de trois cartes les différentes
manières d’introduire et de conclure une carte postale (activité 6).
Grammaire :
Activités 7 : Objectif : Permettre de découvrir la conjugaison du verbe
faire au présent. Je demande aux élèves, par deux de retrouver dans la page
les différentes occurrences de ce verbe et complètes les phrases.
Activités 8 : Objectif : Remarquer aux élèves que le verbe faire est
introduit par un article contracté de + article défini quand il est suivi d’un
nom d’activité. Je demande aux élèves de chercher dans les différents
cartes postales du verbe faire suivi d’une activité.
Mes mots :
Activité 9 :
Les élèves observent les images et en déduisent les loisirs pratiqués par les
deux personnages. Je procède à la correction en interrogeant des volontaire
et en les invitant à faire des phrases :
- Que fait Julien ? - Julien fait du kayak.
À toi :
Activité 10 : Objectif : écrire une carte postale de vacances. Je fais les
élèves écrire une carte postale à la classe, sur le modèle de celles de la
page 64. J’invite quelques groupes à lire leur carte à la classe.
Atelier langue (pages 66- 67)
Activités 1 – 2 Objectif : Permettre de revoir une partie de la conjugaison
des verbes partir et aller dans des phrases.
Activités 3-4 : Je demande aux élèves par deux de compléter les phrases,
j’attire leur attention sur la différence de sens des prépositions proposées
dans les deux exercices.
Activité 5 : Dans cet exercice je demande aux élèves de compléter les
phrases avec une préposition de lieu.
Activité 6 : Je propose aux élèves de formuler des phrases prenant appui
sur la situation proposé
Activité 7 : Objectif : Permettre un travail de systématisation sur les
pronoms interrogatifs "Où" et "Comment".
Activité 8 : Je propose aux élèves de retrouver les formes verbales du
verbe faire correspondent aux différents sujets.
Activités 9 : Je propose d’associer des sujets aux formes du verbe faire.
Activité 10 : Objectif : Mettre l’accent sur la différence entre l’expression
du goût concernant des activités et la pratiques de es activités.
Activités 11 : Cet exercice est une activité de se brassage des verbes et du
lexique des loisirs vus dans les doubles pages précédentes.
Phonétique :
Activité 12 : Je les fais écouter une première fois la chanson, les élèves
lisent la transcription. Activité 12
Activités 13 : Je demande aux élèves de remplir le tableau avec les mots
qu’ils connaissent déjà (salut – bonjour – vous – où – tu … ) Je fais les
élèves écouter la chanson de nouveau puis les inciter à chanter en soignant
leur prononciation.
Activité 14 : Je demande aux élèves de reprendre les deux petits panneaux
A et B déjà utilisés précédemment ou d’en confectionner de nouveau.
J’invite les élèves à lever le panneau (A) quand ils entendent [y] et à lever
le panneau (b) quand ils entendent [u].
Communique :
Les activités proposées dans cette page permettent de travailler les actes de
parole et les objectifs communicatifs vus dans l’unité.
Activité 1 solutions a, a , 2 ; b , 3 , c , 1
Activité 2 b, a – faux .Elle n’est pas contente
b- faux. Elle adore les vacances à la mer
c- vrai
d- Faux,
e- Faux, il est en vacances au Canada.
f- Faux, ils font du sport tous les jours.
Fais le point :
Objectifs : L’évaluation des élèves sur ce qu’ils ont travaillé dans l’unité.
Compréhension orale :
Activité 1 : Je demande aux élèves de comprendre des informations
concernant les vacances d’un adolescent. Avant l’écoute, je laisse quelques
minutes aux élèves pour lire les questions de l’exercice. Je demande de
faire des phrases complètes.
Compréhension écrite :
Activité 2 : Je présente aux élèves une carte postale dont tous les éléments
sont dans le désordre. Je demande aux élèves de reproduire le cadre d’une
carte postale avant de lire le texte puis je pose des questions de
compréhension sur le texte :
Qui écrit à qui ?
Où est Mona ? Avec qui ?
Mona aime la montagne ?
Expression orale :
Activité 3 : Je demande aux élèves de décrire les images (il fait du vélo, il
fait du kayak ………. ) puis je laisse quelques minutes afin qu’ils
préparent quelques phrases pour décrire les vacances de tri haut.
Expression écrite :
Activité 4 : Je demande aux élèves d’écrire leur production sur une famille
qui sera ramassée. Je peux donner aux élèves les éléments de l’adresse de
Mona pour faciliter la production.
Mona Atef
12, rue Mohamed Bayoumi !

Le Cai

Unité 6

Quelle journée !

Objectifs de l’unité :

Communicatifs : - demander et donner l’heure

- parler de ses activités quotidiennes.
Grammaticaux : - les verbes "prendre" et "manger"
- les verbes pronominaux
Lexicaux : - Les nombres de 21 à 69
- l’heure et les moments de la journée.
- les activités quotidiennes
Phonétique : - Les sons [ ] [З]
Socioculturels : - quelques sites touristiques français.
- petit tour d’Égypte
Ouverture (page 70 – 71)
Mise en route :
Je demande aux élèves de réagir en langue maternelle sur la photo
qu’ils voient : - Qu’est-ce qu’ils font ?
Les élèves peuvent supposer que ces jeunes sont en retard.
En retard ! (pages 72 – 73)
Contexte :
Il est 15h 30, et les jeunes attendent devant la porte de l’atelier journalisme
qui commence à 15 heures, Mona arrive en retard car il n’y a que deux bus
par heure. Nicolas arrive à son tour, il n’est pas en retard à cause des bus

mais de sa montre qui ne marche pas !

Observe les documents :

Activité 1 : Je demande aux élèves d’ouvrir leur livre page 72-73 et de

cacher le dialogue. Je les invite à regarder le dessin 3 et leur demande de

faire des suppositions quant à ce document.
[Solutions : 1- Nicolas observe sa montre, peut être que Rami lui demande
l'heure ou qu'il vérifie l'heure car il est en ratard.]
Tu comprends ?
Activité 2 : Je propose une première écoute du dialogue puis je demande
aux élèves de réagir sur ce qu’ils ont compris. Et je leur explique les

expressions (être en avance, à l'heure, en retard)

Cahier de préparati 1ère année préparatoire2ème semestre

Solutions : Mona est en retard à cause du retard de bus. Nicolas est en

retard à cause de sa montre qui est arrêtée.

Activité 3 : Je fais lire à haute voix les questions de l’exercice 3 par un
élève. Les images 1 et 3 permettent aux élèves de comprendre les
expressions utilisées dans le dailogue pour répondre à ces questions.
Solutions : a- Non, il ne prend pas le bus, il est à pied.
b- Nicolas arrive à trois heures et demie.
c- Il est trois heures moins le quart à la montre de Nicolas.

Grammaire :

Le verbe "prendre"

Activité 4 : Objectif : permettre de découvrir la conjugaison du verbe

prendre et son emploi pour exprimer quels moyens de transport on utilise

(bus – train – avion – etc).
Je leur demande d’observer puis de remplir le tableau de l’exercice 4.
Solutions : Je prends – tu prends – il/elle/ on prend
Activité 5 : Je leur demande de lire les phrases de l’exercice 5 a pour faire
remarquer aux élèves que la prononciation du verbe est la même pour les
trois premières personnes du singulier. Je leur fais lire les phrases de
l’exercice 5 b, ils se concentrent cette fois sur la prononciation ne change
pas. Elle est la même pour les trois personnes du singulier.
Solutions : 5 b : Oui, le "e" se prononce [ə] aux première et deuxième
personnes du pluriel et il se prononce [_] à la troisième personne du
pluriel.

Mes mots :

Les nombres de 20 à 69 et l'heure

Activité 6 : Je fais d’abord observer les nombres apparaissant sur le livre

et demande aux élèves de faire des suppositions quant à la suite. Les élèves

sachant compter jusqu’à 20, je leur fais remarquer qu'il suffit d'ajouter les
nombres de 1 à 9 à la dizaine pour former un nouveau nombre.
Activité 7 : Les élèves doivent retranscrire les nombres en chiffres, il est
possible d’appeler quelques élèves au tableau pour écrire les nombres en
lettres.
Activité 8 : Je demande aux élèves d’observer les quatre pendules de
l’exercice et de donner l’heure qui y est indiquée.
Activité 9 : J’explique aux élèves qu’il existe deux manières de dire
l’heure en français l’heure "courante" est utilisée entre les différents

moments de la journée. L’heure officielle basée sur le système 24 heures

est utilisée dans les situations plus formelles. Je demande aux élèves de

lire le dialogue et de retrouver les heures qui correspondent à celles

indiquées sur les pendules illustrées.
Activité 10 : Objectif : Permettre de revoir ce qui a été introduit en reliant
de petites pendules aux deux manières de dire l’heure
Solutions : A , c – 2 B- d – 1 C- e – 3 D- a- 4 E – b- 5
À toi !
Activité 11 : Objectif : revoir les deux manières d’exprimer l’heure en
français. Je demande aux élèves de se lever et d’aller sonder leurs

camarades pour savoir l’heure qu’il est chez eux

Une journée difficile (pages 74 – 75)

- Observe les documents :

Activité 1 : J’invite les élèves à observer les photos de la page 74. Je leur

demande de répondre à la question 1
[Solutions : Une fille, élève au collège : elle prend le bus.
- un homme, chauffeur de bus]
Tu comprends ?
Activité 2: J'invite les élèves à lire silencieusement les deux interviews. Je
leur pose quelques questions pour en vérifier la compréhension globale
comme:
- Comment s'appellent les deux personnes ?
Puis je les invite à observer la première question de chaque interview et à
réfléchir à la question 2.
Solutions: 2-Les jeunes disent ''tu'' a marie! Elle est élève de collège,
comme eux / elle a le même âge qu'eux. Ils disent ''vous'' a Michel : Il est
adulte et ils ne le connaissent pas.
Activite3: Je propose aux élèves de répondre aux questions 3et4 en
recherchant les informations dans le texte.
Activité 4: Je peux poser des questions complémentaires pour s'assurer de
la bonne compréhension des textes:
- À quelle heure se lève Marie les jours de retard des bus?
- En général, à quelle heure Marie part de la maison ?
Solution : 3-Elle se lève a sept heures ?4- Il se lève très tôt. Il ne voit pas
beaucoup sa famille. Il travail le week-end.
Activité 5: Je propose aux élèves à répondre oralement et en français de
manière personnelle à la question 5. Je leur demande d'expliquer ce qui est

difficile en imaginant une journée type.

Solutions :- exemple: C'est un travail difficile ; il se lève a trois heures et

demie du matin, il travaille le week-end

Grammaire:

Les verbes pronominaux:-

Activité 6:Je demande aux élèves de retrouver les différentes occurrences

du verbe se lever dans les deux textes, puis ils complètent le tableau de

l'exercice. Je leur demande de comparer la conjugaison de ces verbes avec
celle des verbes du premier groupe
Activité 7:J'explique la différence entre : je lève (la main – le pied ....) et
je me lève.

Solutions: 1- s'appeler, se coucher, se lever

Le verbe ''manger''

L'encadré ''N'oublie pas !'' de la page 75 donne la conjugaison du verbe

manger. J'attire l'attention des élèvés sur un (e) devant la terminaison – ons

pour des raisons phonétiques.

Mes mots

Les activités quotidiennes

Activité 8: J'invite les élèves à observer les photos de l'activité a. Je leur

demande de lire les phrases et d'associer chaque phrase à une photo.

Solutions:- 8a: a2-b3-c6-d5-e4-f
Activité 8b: J'incite les élèves à se remémorer le sens des mots (le matin,
l'après midi, le soir) en leur demandant de les illustrer par des heures et les
laisser ensuite faire l'exercice.
Solutions : 8b, le matin: c, Elle se lève. b, Elle prend son petit déjeuner. e,
Elle se lave. F, Elle prend le bus. L'après midi : f, Elle prend le bus. Le soir
: d, Elle mange avec sa famille : a, Elle se couche.]
À toi !
Activité 9 : Objectif : permet de réutiliser l'expression de l'heure et les
activités quotidiennes. Je dessine une grande horloge au tableau et d'y
dessiner une heure.
Atelier langue (page 76 et 77)
1- Le verbe "prendre"
Activité 1 : reprend la conjugaison du verbe prendre.

Solutions : a- prends b- prend c- prenons d- prenez e- prennent

Activité 2 : Je propose aux élèves d'associer des sujets (pronoms

personnels, noms propos, noms communs) aux formes du verbe prendre et

partir.
2- L'heure : Les exercices 3 à 7 reviennent sur les différentes manières de
dire l'heure en français.
Solutions a 3 , b 4 , c 2 , d 1
Activité 3 : Les élèves entendent des phrases dans les quelles est exprimée
une heure et doivent retrouver l'heure correspondante parmi trois
propositions.
Solutions : a- Le train part à 21 h 37
b- Nous prenons le bus à 11h 45.
c- Mes parents partent à dix heures et quart.
d- le bus arrive à 8 heures et demie.
e- Il est quelle heure ? – il est minuit
Activité 4 : Les élèves associent les heures proposées en chiffres à leur
écriture en lettres.
Activités 5 : Je demande aux élèves d'exprimer l'heure de deux manières
différente.
Solutions : a- 4 b- 1 c- 3 d- 2
Pour la correction, j'écris les heures en lettre au tableau.
Activité 6 : Je demande aux élèves de formuler les différentes manières de
dire l'heure.
Solutions : a- Le film est à deux heures et demie / quatorze heures
trente. b- Le train pour Paris part à dix heures cinquante et une.
c- Il est quatre heures moins le quart / Il est trois heures
quanrante-cinq.
Activité 7 : permet un travail de systmatisation sur les différentes façons
de demander l'heure.
Solutions : a- Vous allez chez Sophie à quelle heure ?
b- À quelle heure vous prenez l'avion ? c- Il est quelle heure à ta montre ?

d- À quelle heure part ton père ? e- On dit à quelle heure en France ?

Les verbes pronominaux et le verbe "manger"

Activités 8 : Je propose de complèter les phrases avec les différents verbes

pronominaux ainsi que le verbe "manger".

Solutions : Vous levez / se lève / prend / se lave / mangez / mangeons /
mangent / vous couchez / nous couchons
Activité 9 : Je propose des phrases dans le désordre puis je demande aux

élèves de les remettre dans l'ordre et lire leurs propositions.

Solutions : a- Vous vous levez à quelle heure ?

b- Le matin, nous nous levons à sept heures.

c- Je ne me couche pas à dix heures et demie.
Activité 10 : Les élèves complètent les phrases avec les verbes donnés.
Les élèves seront amenés à donner une réponse négative.
Solutions :
a- Vous reveillez – Non, le samedi, nous nous reveillons à 9 heures.
b- te couches – Non, le soir, je me couche à 22 heures.
c- se lave – Non, Marie se lave les cheveux et prend sa douche le matin.
d- se lèvent, - Non, Karen et Marc se lèvent à 10 heures le week-end.
Phonétique
Activité 11 : Objectif : permet de travailler en opposition les sons [ ][З]
Activité 12 : Je demande aux élèves de lire la conjugasion de l'exercice
puis de remplir le tableau avec les mots de la chanson.
Solutions : [ ] : dimanche, chance, chambre, chante, douche,
recouche :[З] Aujourd'hui, jour , j'ai , journée, je , joue , mange , refuge,
joie ]
Activité 13 : Je demande aux élèves de noter la différence de graphie entre
les deux sons ([ ] s'écrit ch / [З] s'écrit j ou g)
Solutions : le son [ ] s'écrit ch, le son [З] s'écrit j ou g + e , i , y]
Activité 14 : J'invite les élèves à complèter le tableau avec d'autres mots
qu'ils connaissent.
Solutions : exemple; [ ] : cher, cherche etc [З] : bonjour, collège,
géographie.
Commuinque :
Objectif : permet de travailler les actes de parole et les objectifs
communicatifs vus de l'unité.
Activité 1 : Soultions : a- Il fait du sport le lundi à 17 heures et le mercredi
à 16 heures.
b- Il regarde la télévision le vendredi à 18 heures.
c- Il joue au basket avec son cousin Rami le lundi à 17 heures
d- Il va à l'atelier journalisme le mardi
e- Il part à la campagne avec sa famille le samedi à 8 heures.
Solutions : a- le matin : Fabien se réveille à 7 h 10. Il se brosse les dents.
Il prend le bus pour aller au collège.
b- Le midi : Fabien mange / déjeune à la cantine, c- L'après-midi : Fabien

est en cours / en classe. Il joue au football avec son copain.

Le soir : Fabien dine en famille et joue à l'ordinateur.

b) Réponse libre.

Activité 3 : Solutions : a- Laurent regarde le match de football à 20h 25
b- Fanny regarde la météo à 20h 30
c- Luc regarde en musique ! À 20h 50.
d- Cécile et Laurence regardent King Kong à 22h 00.
Fais le point page 79
C'est une page d'évaluation des élèves, je demande aux élèves
d'écrire leurs réponses sur une feuille et la leur ramasser pour la correction.
Compréhension orale :
Activité 1 : Thomas et Zoé présentent une journée type de leur vacances.
Avant l'écoute, je laisse quelques minutes aux élèves pour lire les
questions. Je les invite à prendre des notes puis je prpose une deuxième
écoute pour répondre aux questions. Je leur demande de faire des phrases
complètes.
Solutions : a- ils se lèvent à huit heures et demie; b- Zoé et Jean
prennent le bus no 48 à dix heures moins le quart;
c- Ils travaillent avec les animaux le matin et l'après-midi ; d- le soir, Zoé
et Jean mangent à dix neuf heures trente, ils regardent la télévision et ils se
couchent à vingt-deux heures.
Compréhension écrite :
Activité 2 : Je demande aux élèves d'observer les dessins et de les décrire
rapidement, leur faire ensuite lire les phrases puis associer les phrases aux
dessins. Soulutions : a 2 b 4 c 3 d 1
Expression orale :
Activité 3 : Je demande aux élèves de choisir une ville sur la carte et de
détreminer quelle heure il est dans cette ville.

Expression écrite :

Activité 4 : Je demande aux élèves d'écrire leur production sur une feuille.

Je les invite à recopier les six phrases à compléter et à les accompagner

d'une horloge dessinée indiquant l'heure correspondante.

[Solutions : Exemple : a- Le matin, je lève à sept heures. b- Jeprends mon
petit déjeneur à sept heures et demie. c- Je vais à l'école à neuf heures. d- à
midi, je déjeune à midi et demie. e- le soir, je dîne à dix neuf heures. f- Je

me couche à vingt et une heures trente

[/frame]

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة dream

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